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Jueves, 15 Mayo 2014 08:33

Reunión de coordinación

 

Reunión de coordinación subsedes cátedra UNESCO en el marco del II Congreso Nacional de Pedagogía: Catedra Unesco 2014 en Universidad de Los Lagos, Osorno.

Lunes, 05 Mayo 2014 11:46

Noticias

Jueves, 24 Abril 2014 07:12

LIBRO DE RESUMENES

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La narrativa a partir del Modelo de Indexación Eventos.

 

Adams, Marcia

Universidad de Los Lagos

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes

Esta propuesta didáctica se sitúa en un módulo inicial de la línea de formación de literatura, perteneciente al área de especialidad de la carrera de Pedagogía en Inglés y Traducción de la Universidad de Los Lagos. Este módulo se ha diseñado para introducir los elementos básicos de la literatura, y se pretende establecer un vínculo con la lingüística en cuanto al género narrativo, ya que éste cumple con la función referencial del lenguaje y entre sus características se encuentra una narración de forma secuencial compuesta por personajes dentro de ésta. Posee coherencia en lo que se está contando, considera los tiempos en los que los personajes actúan, los lugares donde ocurren los hechos y también da a conocer los más íntimos sentimientos y vivencias de los personajes. Para llevar a cabo esta propuesta didáctica se abordó el modelo de comprensión textual denominado Modelo de Indexación de Eventos de Zwaan y colaboradores (1995). Cada índice se desarrolla en forma especial a través de estrategias de coherencia local. Cabe destacar que los alumnos reciben información acerca de la contextualización del marco teórico que sustenta el modelo escogido. También se les enseña acerca de la superestructura de modo narrativo en cuanto a la organización textual, y además se les da a conocer los diferentes géneros textuales que comparten la superestructura, todo esto en forma previa a la aplicación de la propuesta didáctica.

Palabras claves: género narrativo, comprensión textual, indexación de eventos.

 

 

Nuevos escenarios y nuevos desafíos para lectura y la escritura en la educación chilena

Alvarez-Santullano Busch, Pilar

Universidad de Los Lagos

Área temática: Cultura e Interculturalidad

Este trabajo se inicia con una breve relación entre políticas indigenistas y políticas lingüísticas que se han construido en Chile para luego plantear un recorrido sobre los cambios que han ocurrido en el contexto de la enseñanza de lengua mapuche, desde la situación inicial que comprende los primeros proyectos para la instalación de programas de educación intercultural bilingüe hasta la ratificación del Convenio 169 de la OIT y la actual implementación del Subsector de lengua indígena.

En este sentido, es clave revisar las propuestas de enseñanza de la lengua mapuche en el marco de la educación intercultural, de las diferentes y encontradas posturas que dan lugar a concepciones de eib y del contexto del paradigma de educación que prevalece en nuestro país.

Entre los principales problemas en la implementación del actual subsector permanecen vigentes las discusiones sobre grafemarios, la relación y formación de docentes y educadores tradicionales, y las reivindicaciones identitarias que afectan la estandarización de la lengua.

A nuestro juicio, estos y otros temas forman parte de las deudas aun pendientes de una planificación lingüística fragmentada y deshistorizada para la mantención y revitalización de lenguas indígenas en el territorio sur-austral del país.

 

Reflexiones sobre proceso de construcción de una lengua extranjera (Escritura en Inglés) en niños y niñas de edad preescolar en Argentina.

 

Ansaldo, Matías

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes

 

En general los docentes de inglés (Lengua Extranjera) que trabajan en el Nivel Inicial o primeros años del Nivel Primario se muestran reticentes a trabajar con la escritura en sus clases de inglés. En aquellos casos en los que se incluye actividades de escritura, el “approach” es habitualmente tradicional. Las propuestas en clase suelen ser poco significativas para los alumnos como, por ejemplo, escribir la fecha o responder a preguntas obvias derivadas de un texto.

Según los aportes de L. Vigotsky, J. Piaget y E. Ferreiro, la lectura y escritura son entendidas como construcciones sociales, históricas, culturales pero también reconstrucciones personales de cada individuo. Aún hoy inclusive, con las nuevas tecnologías aplicadas a la alfabetización continúa siendo un debate el tiempo dedicado “ejercitación” de la escritura en sí y la calidad de intervenciones de los docentes para generar situaciones comunicativas de uso social que redunden en aprendizaje significativo de la lengua escruta para los alumnos. El presente trabajo implicó 6 años de observación y análisis de situaciones escritura en inglés como lengua extranjera en niños y niñas de 5 años en contexto escolar en una escuela del sector privado de Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

La exposición tiene como objetivo acercar a los participantes marcos teóricos más actuales en torno a la escritura en edad preescolar, relatar las experiencias realizadas y pensar posibles estrategias de intervención que permitan un uso significativo de la lengua escrita para formar alumnos con una actitud crítica y actica frente a su propio aprendizaje al tiempo que promover centrarse en el sentido de lo escrito sin por eso descuidar las formas.

 

Relaciones retóricas en el resumen del género Artículo de Investigación de Economía.

 

Aravena Castro, Cristian Andrés

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile

En el campo de la lingüística, el estudio del discurso académico ha derivado en la construcción de propuestas teórico-metodológicas que han permitido la caracterización de los géneros del discurso desde distintas perspectivas. Sin embargo, en la lengua española el discurso de la Economía no ha sido suficientemente abordado. Más aún, son escasos los trabajos que caracterizan las relaciones retóricas propias del género Artículo de Investigación (AI) de Economía. En este contexto, el objetivo de esta presentación es identificar las relaciones retóricas del resumen (abstract) en español de una selección de AIs, tomados del Corpus PUCV-UCSC-2013, que vehiculan el conocimiento en el discurso académico de Economía. Para alcanzar este objetivo, se emplea el marco metodológico propuesto por la Teoría Retórica Estructural (RST- Rhetorical Structure Theory) (Mann & Thompson, 1988); además, para segmentar las unidades discursivas elementales (EDUs- Elementary Discourse Units), establecer relaciones y elaborar árboles retóricos se utiliza el segmentador discursivo automático para el español, DiSeg (da Cunha, SanJuan, Torres-Moreno & Lloberas, 2010). En los hallazgos de este trabajo se revela que, en el resumen de los AIs examinados, las relaciones retóricas de Unión y Resultado son las de mayor porcentaje de ocurrencia.

Palabras claves: Artículo de Investigación, relaciones retóricas, discurso académico en español, Economía, RST, segmentador discursivo automático, DiSeg.

Hacia una caracterización de los textos multimodales usados por estudiantes en formación docente de Lenguaje y Comunicación.

 

Araya, Claudio

Farías, Miguel

Orrego, Roxana

Universidad de Santiago de Chile.

Área temática: Discurso Multimodal

Pese a ser un fenómeno reconocido en la discusión de los procesos sociocognitivos asociados a la lectura, el paso del texto a la pantalla no ha generado modelos que den cuenta a cabalidad de la participación de la dimensión visual en la lectura multimodal. En este trabajo se informa de la primera etapa de un proyecto de investigación denominado “Alfabetización visual crítica en lengua materna: estrategias metacognitivas en la comprensión lectora de textos multimodales” en la cual se caracterizan los textos usados por un grupo de 61 estudiantes de tres universidades de la Región Metropolitana. Utilizando un cuestionario de preguntas semi dirigidas y abiertas, se recolectaron datos que indican, entre otras cosas, cuáles son los rasgos semióticos de los textos usados tanto en la vida cotidiana como en los estudios universitarios. Los datos obtenidos arrojan conclusiones relevantes respecto de los tipos de textos a los cuales acceden los estudiantes: preliminarmente, se puede señalar que la mayoría de los estudiantes lee textos literarios e impresos, aunque reconocen que acceden a plataformas virtuales para labores cotidianas y académicas. La mayoría tiene Facebook y el grueso de los estudiantes lee textos digitales, por tanto, se reconoce la relevancia de este formato de presentación de la lengua. En cuanto a la interacción de texto e imagen se puede señalar que en general los estudiantes encuestados leen textos que presentan imágenes y éstas de forma mayoritaria se encuentran en formato pantalla. Estos antecedentes recabados permitirán construir instrumentos de evaluación de la comprensión de lectura en lengua materna que considere diversos recursos semióticos en la articulación del discurso, lo que a su vez constituirá un aporte en los procesos de enseñanza aprendizaje de la literacidad hoy.

Palabras claves: discurso, multimodalidad, literacidad

 

Descripción multimodal y estudio comparativo de los medios computacionales e impresos utilizados en clases de Ciencias Naturales de un 6to básico.

 

Bacigalupo, Francesca

Córdova, Juan Pablo  

Melo Letelier, Giselle

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Área temática: Discurso Multimodal

Si bien los textos escolares son uno de los materiales didácticos más utilizados para enseñar ciencia y, a la vez, acercar a los estudiantes al discurso científico (Lemke, 1997); las nuevas tecnologías han brindado nuevas formas para lograr este cometido. Teniendo en cuenta esta visión, y en el marco del proyecto FONDECYT 1130684, este estudio aborda el análisis comparativo del texto escolar y los recursos computacionales utilizando el marco teórico de la semiótica social, la multimodalidad, la lingüística sistémica funcional (Halliday & Martin, 1992) y la didáctica propia de la ciencia. Siendo los objetivo: identificar desde la multimodalidad los medios semióticos más frecuentes y su potencial para significar en el aula, en la asignatura de Ciencias Naturales; explorar los potenciales semióticos del discurso pedagógico que el profesor media y describir las opciones semióticas utilizadas para acercar al alumno al discurso científico. Metodológicamente, se revisó la unidad curricular completa “Transferencia de materia y energía” de un 6to básico de Educación Básica, utilizado por un profesor de Ciencias Naturales de un colegio municipal de la V región analizado los medios más utilizados (texto escolar y recursos computacionales).

Entre los resultados preliminares se destaca que la combinación de estos medios semióticos genera, por medio de la lengua escrita e imágenes, frecuentes cambios en el nivel de abstracción y generalidad, las cuales reflejan saltos entre las particularidades de la ciencia y el discurso cotidiano.

Palabras claves: multimodalidad, enseñanza de la ciencia, recursos pedagógicos.

 

Notas para una lectura comprensiva de El Loco Estero de Alberto Blest Gana

 

Barraza, Eduardo

Vergara, Nelson

Universidad de Los Lagos

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes

Nuestro propósito es examinar el cuestionario de comprensión de lectura que incorpora -para escolares-   la edición de esta novela publicada por la Editorial Andrés Bello. Atendiendo a su trama folletinesca, la comprensión de esta novela ha radicado más bien en destacar referencialmente su valor anecdótico, costumbrista, histórico o autobiográfico. Nuestra propuesta es que este texto participa de los momentos fundacionales de la narrativa chilena en los cuales se manifiesta   un desplazamiento o exclusión del protagonismo liberal - a mediados del siglo XIX- para cuya simbolización se opta por la figura de un "loco liberal" que clama por su reivindicación política y social. El cuestionario en referencia no permite llegar a una lectura como la que señalamos. Sin embargo, es posible llegar a tal conclusión, recurriendo a una estrategia de lectura propia de las matrices de sentido de los mundos imaginarios que supere las técnicas de un cómodo y aparente "buen sentido" (B. Sánchez) y que asuma los desafíos que todo texto exige para una competente comprensión del mundo narrado (Barthes, Eco, Ricoeur).  

 

 

El rol del profesor de inglés para fines específicos en el contexto de la universidad (IFE).


Bértolo, María Rosa

Este trabajo pertenece a uno de los temas tratados en mi Tesis Doctoral para el grado de Doctor en Ciencias de la Educación:“El aprendizaje del inglés para fines específicos y su contribución al logro de la competencia asociada al idioma inglés en el perfil de egreso. un estudio desde la Universidad Austral de Chile, sede Puerto Montt, durante el año académico 2013”. El propósito de esta presentación consiste en definir y proyectar el rol profesor de Inglés para Fines Específicos (IFE) en el marco de la Universidad, a fin de contribuir a enfrentar el mayor reto este docente: la enseñanza del inglés en áreas específicas del saber. La metodología de la exposición radica en una primera instancia en describir las características actuales del profesor IFE en comparación con las características ideales que éste debe poseer en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera. Luego mostrar los resultados del estudio realizado,para determinar la necesidad de la especialización de estos profesores, a tono con las nuevas tendencias dela enseñanza de este idioma.

 

Aprendiendo a escribir para sobrevivir en la universidad.

 

Boudon, Enrique

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Área temática: Discurso Académico

Según datos oficiales, la tasa de deserción dentro del sistema superior de educación supera el 50% de los matriculados. Este hecho se explica, en parte, por la desigualdad en la formación escolar de los estudiantes según el origen socioeconómico. Los estudiantes de bajos recursos económicos, que asisten a colegios municipales y particulares subvencionados, presentan carencias en el desarrollo de habilidades lingüísticas y discursivas que les aseguren un mejor desempeño durante su formación académica universitaria. En este sentido, proponemos una secuencia didáctica cuyo objetivo es desarrollar estrategias de escritura y habilidades lingüísticas que preparen a los estudiantes a producir textos escritos eficientes en distintos géneros académicos del ámbito de las Ciencias Sociales y Humanidades, tales como “pruebas”, “monografías”, “informes”, etcétera. Para lograr este objetivo, la propuesta apunta a que los estudiantes logren entender la escritura como un proceso guiado por metas donde se diseñan estrategias, además de que alcancen un dominio exhaustivo de las secuencias textuales explicativas, puesto que son transversales a los géneros antes mencionados, mirados desde la perspectiva de la organización retórica. En particular, el módulo didáctico está diseñado para estudiantes de Cuarto año Medio de carácter humanista que asistan a un colegio municipal o subvencionado y que tengan pretensiones de cursar alguna carrera de la misma área temática-vocacional.

Palabras claves: didáctica, texto explicativo, proceso de escritura

 

La enseñanza del mapudungun y sus alfabetos.

 

Caamaño Matamala, Raúl

Universidad Católica de Temuco

Área temática: Cultura e Interculturalidad

La ponencia que se propone se centra en la realidad educacional propia de una zona como la Región de La Araucanía, donde su población es mayoritariamente de descendencia mapuche. El mapudungun, su lengua, es de tradición oral y su enseñanza hoy sí forma parte del sistema educacional chileno, particularmente en aquellos establecimientos cuya población estudiantil alcanza ya desde el nivel prebásico y básico muestra un porcentaje significativo que opta por el aprendizaje de su lengua materna.

Derivado de lo anterior, son ya varias las experiencias de enseñanza del mapudungun y son variadas las experiencias que dan cuenta de cómo el uso de grafemarios distintos tiene o puede tener relativa incidencia en la adquisición o en el aprendizaje de la lengua aborigen.

La problemática es técnica, metodológica y pragmática. De todos los alfabetos o grafemarios, el alfabeto mapuche unificado, es a nuestro juicio el sistema de escritura práctico mejor dotado técnicamente, y compite con el alfabeto Azümchefe, impulsado por la Corporación Nacional de Asuntos Indígenas, el alfabeto Raguileo y el que utiliza la carrera de Pedagogía Básica Intercultural en contexto mapuche de la Universidad Católica de Temuco.

En la ponencia se demostrará de modo práctico la variedad de uso de estos grafemarios en situaciones concretas, las contrastará y propondrá mejores opciones metodológicas.

Palabras claves: mapudungun, grafemarios, enseñanza

 

Ideological Traces within Governmental Materials for Adult Secondary Education in Chile.               

Cabezas, Diego

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Área temática: Discurso Académico y Multimodal

Los últimos años en Chile han sido una época de disconformidad en materia educacional. Los estudiantes han salido a las calles a protestar exigiendo educación de calidad. Por esta razón el gobierno chileno ha realizado variadas reformas educacionales. Sin embargo, un importante sector de la población como son los estudiantes adultos de educación primaria y secundaria ha sido consistentemente dejado de lado, no sólo por el gobierno chileno, sino también por el movimiento social en general             

Esta investigación se centra en la búsqueda de huellas de discurso ideológico e imposición de identidad para mantener el status quo actual en un corpus de algunos textos de lectura de los libros y pruebas simuladas, proporcionadas por el Ministerio de Educación de Chile para el primer ciclo de educación secundaria de adultos en el área de Inglés.

Se presentará una contextualización del corpus; luego, la metodología, con un posicionamiento desde el Análisis Crítico del Discurso, mostrará la evaluación de los pasajes de lectura usando las Siete Normas de Textualidad propuestas por de Beaugrande y Dressler (1981) y se enfrentarán a una lectura crítica respondiendo las preguntas sugeridas por Pennycook (comunicación personal) en Ways into Texts. Estos dos modelos se usarán con el apoyo de un enfoque léxico-gramático (de Beaugrande, 2004), analizando cómo las palabras de contenido y funcionales interactúan para cumplir los dos modelos anteriores.

El discurso encontrado, cargado de una ideología capitalista, será el punto central de discusión, para analizar si estas lecturas son descripciones de la realidad o discurso político y de esta forma encausar la creación de nuevos textos de lectura. Esta investigación se enmarca en el área temática de innovación en metodología y evaluación de los aprendizajes.

Palabras claves: ideología, análisis crítico del discurso y texto.

 

 

Meli folil kupan: Educar para la transformación biosociocultural en la incluisón.

Campos, Fernanda

Universidad de La Frontera

Área Temática: Cultura e Interculturalidad/Formación Docente

La alta población indígena en Chile y la inmigración de pueblos indígenas de otros países de América latina nos insertan en un nuevo paradigma biosociocultural; la “inclusión”. Una sociedad más compleja, exige promover una educación para la transformación de los individuos que la conforman, ya que la especialización o los índices de exigencia en torno a las competencias y habilidades son capital cultural y propician la descolonización intuito personae. Sin embargo, si el proceso de formación docente omite la otredad, inversamente la construcción biogenética y los valores de los individuos que serán luego los encargados de ser los mediadores del aprendizaje en los establecimientos educativos probablemente será incompleta de acuerdo a los desafíos biosocioculturales. Desde esta perspectiva, los esfuerzos institucionales de las universidades en la formación de profesores deben aunarse en diseñar políticas educativas integrales tanto en la metodología y la didáctica educativa, comenzando por insertar en las aulas lo que el pueblo Mapuche señala como “Meli Folil Kupan” (las cuatro raíces que componen nuestra ascendencia biogenética). Este artefacto simbólico es el que utilizamos (desde el 2011) metodológicamente con estudiantes Mapuche en el Programa Rüpü, con el objeto de que se reconozcan en su calidad de indígena y fortalezcan a través de la reflexión e indagación de su árbol genealógico la importancia que su existencia intuito personae; símbolo de riqueza de la diversidad existente en la sociedad multicultural. Los resultados han sido satisfactorios ya que los estudiantes ingresados al programa luego conformaron agrupaciones estudiantiles para fortalecer la cultura propia y compartir con la población universitaria. Sin embargo, fortalecer a la minoría cultural dentro de una institución educativa no significan cambios dentro de una comunidad, si la comunidad participante de la cultura dominante omite este ejercicio genealógico, es ahí el desafío metodológico y pragmático del instrumento de mediación.

Palabras claves: Formación Docente, multiculturalidad, biosociocultural, biogenética.

 

Asimetrías en los resultados de medición de ingreso a las Universidades Chilenas

 

Cárdenas Maragaño, Bruno

Guzmán Solís, Oscar

Pavié Nova, Alex

Universidad de Los Lagos

 

La ponencia asume la tesis inicial del cambio en el tipo de instrumento de medición para la admisión de estudiantes a la universidades chilenas, en el sentido de formular el cambio de Prueba de Aptitud Académica (PAA) por una Prueba de Selección Universitaria (PSU), centrándola en el curriculum, pues ello provocaría una disminución en las profundas diferencias de puntajes entre los estudiantes, independientemente de la procedencia del tipo de establecimiento educacional, toda vez que la medición radicaría en el curriculumn que es común para el universo de los alumnos.

A partir del contexto anterior, la ponencia se propone evidenciar resultados a nivel nacional de la PSU, tanto en sus secciones numéricas y verbales y, a partir de ellos analizar y exponer probables fundamentos que expliquen las radicales asimetrías de rendimientos – puntajes - entre ambas secciones, principalmente a nivel del Lenguaje y Comunicaciones, que parecieran mantener, y quizá profundizar, las diferencias que se pretendieron corregir con el cambio de PAA a PSU.

 

 

Una perspectiva democrática en torno de la lectura y la escritura.

 

Casas, Alejandro

 

Esta ponencia parte de la hipótesis de que la enseñanza de la lengua escrita, dentro de la escuela pública, se da en condiciones contextuales de carácter político. Basada en precedentes teóricos que han elucidado con mayor pertinencia esta problemática y en algunos propios del autor, el artículo se ubica en los primeros años de escolaridad, en donde este hecho es más marcado y tiene implicaciones reproductivas propias de nuestro sistema educativo.

La idea central del texto es desarrollar, sucintamente, el concepto de Democracia del lenguaje, mediante algunas aportaciones teóricas de Bernstein y Lerner, entre otros autores, a través del análisis del discurso docente y su quehacer. Como idea central, permite una posición tanto pedagógica como política y, en ese sentido, aspira a propiciar en los lectores y, primordialmente, en los docentes de Lengua Castellana, la reflexión de tal concepto y el desarrollo de lo que el autor denomina Espacios democráticos del lenguaje sobre la misma práctica.

Como primera medida, este artículo hace una síntesis muy breve sobre algunas reflexiones alrededor del origen de la escritura y su función política, como elemento de poder. En segunda instancia, delimita conceptualmente, la lectura y la escritura, desde un énfasis panorámico de la perspectiva pragmática. Se proponen unos estados político-lingüísticos para el aprendizaje de la lengua escrita -delimitados a manera de recorridos-, reflexionando críticamente los modelos psicolingüísticos de Frith y de Chall. Finalmente, se aborda una noción de democracia del lenguaje, desde una visión general del sistema educativo de nuestro país y, generando la posibilidad de construir espacios democráticos del lenguaje.

Comunicarme a través de ti como si fuera yo.

 

Cepeda, Milko

Merino, Carolina

Universidad Católica del Maule

Área Temática: Educación y Tecnologías de la Información

Los Trastornos del Espectro Autista tienen como una de sus características la falta de intención comunicativa, sin embargo, el avance de las tecnologías ha permitido, al menos, cuestionar el alcance y la validez de esta preconcepción.

Comunicación Facilitada (CF) es un método creado por la pedagoga australiana Rosemary Crossley, mediante el cual a las personas con trastornos fónicos y, a la vez, con bloqueo motor o psíquico se les puede facilitar la toma de contacto con su entorno. Crossley llegó a la conclusión de que muchas personas consideradas como discapacitadas mentales (entre ellas los autistas) disponen de facultades intelectivas, pero son incapaces de articularlas sin ayuda ajena. Para superar esos bloqueos solo hace falta un apoyo mecánico mínimo: una persona de confianza sostiene el antebrazo o la mano de la persona mientras que se le da la posibilidad de señalar imágenes, objetos o letras, o apretar las teclas de un computador.

Este trabajo reseña la experiencia de un joven autista chileno de 17 años, sin lenguaje oral expresivo, quien, gracias a la CF y el uso de un computador, ha podido romper el encierro al que lo condena su condición (vivo pensando por qué estoy preso en mi interior) y hacer oír su voz.

Para ello se ofrece una selección de sus escritos y un descripción de los distintos niveles del lenguaje enfatizando, además, el componente o aspecto pragmático de la lengua, puesto que en el corpus ofrecido queda de manifiesto el capital cultural de la familia en el habla del joven y elementos pragmáticos que contradicen lo que plantea la teoría para las conductas de las personas diagnosticadas con el espectro autista.

Palabras claves: autismo, comunicación facilitada, niveles del lenguaje

Propuesta didáctica para la producción escrita de un Informe
de Salida a Terreno en un programa de Biología.

 

Córdova Jiménez, Alejandro

Arenas Witker, Lisbeth

Área temática: Discurso Académico

 

La producción de textos escritos es una habilidad que suele no trabajarse en la Universidad debido a que los docentes creen que es un área que no les corresponde, que desconocen o que carecen del tiempo para hacerlo (Marinkovich, Velásquez & Córdova, 2012). No obstante, esto queda desestimado al ser ellos, precisamente, fundamentales en la formación de los alumnos que están ingresando a una nueva comunidad discursiva, pues dominan las prácticas y convenciones propias del área en cuestión (Miras & Solé, 2007). Para ayudarlos en su labor, se ha diseñado un módulo pedagógico que se presenta como una alternativa de acercamiento al trabajo de la enseñanza de la escritura en un programa de Biología por medio de la producción de un Informe de Salida a Terreno (IST), tarea a la cual los estudiantes deben enfrentarse en la asignatura Ecología de sistemas acuáticos. En este contexto, el IST tiene como finalidad dar a conocer el resultado de un proceso de observación de un fenómeno natural y analizarlo. Este módulo se contempla como un apoyo tanto para los docentes como estudiantes de la especialidad, sirviendo como una guía en las diferentes etapas del proceso de escritura.

Palabras claves: Didáctica de la Escritura, Informe de Salida a Terreno, Biología

                                  

Cornejo Fuentecilla, Tilma

Venegas Cuevas, Marta

                              

La presente investigación corresponde trabajo final del Proyecto de Magíster de Lengua Materna, éste se enmarca dentro del Enfoque Comunicativo que aborda estrategias para el desarrollo de la lectura crítica y la comprensión , en textos informativos, específicamente, en la noticia digital e impresa, cuyos tópicos versen sobre conflicto discriminación racial tanto a nivel nacional como internacional poniendo especial énfasis en las noticias del   país que informen hechos registrados a raíz   de la problemática mapuche, etnia situada al Sur de Chile, específicamente , en la Araucanía. La elección de los texto, y del tema   obedece a que estos   se encuentra escasamente explorados en los textos escolares del Segundo Ciclo Básico y cuando, en ocasiones son insertos, generalmente están descontextualizado de la contingencia actual y desvinculado del proceso social que experimenta el país y el mundo, de manera tal, que su análisis contribuye escasamente   formar en el alumno una visión del mundo actual y sus problemáticas sociales. . Por otro lado, la condición de vulnerabilidad de los alumnos, sujetos de este proyecto, impone la necesidad, de crear instancias que les permitan adquirir herramientas eficaces para su inclusión en una sociedad, más justa y que también le sean útiles para convertirse un agente de cambio en cualquier contexto en que   tenga la oportunidad de intervenir El propósito de este Proyecto fue probar el grado de repercusión de la Intervención Didáctica en la lectura crítica y comprensión en textos noticiosos, sobre el tema de discriminación racial a través del moldeamiento metacognitivo, en un curso de 22 estudiantes de octavo año básico. Se comprobó el estado del arte a través de un pretest, como diagnóstico, para posteriormente verificar el grado de eficacia de la estrategia del modelamiento metacognitivo con la aplicación de un postest. Los resultados indican que el grupo curso aumento su nivel de lectura crítica y comprensión frente a texto noticioso, lo que sugiere la pertinencia de evaluar la viabilidad de proyectar esta este tipo de proyectos en las aulas

 

Palabras claves: propuesta de intervención didáctica – lectura crítica -     noticias - discriminación racial- - estrategias cognitivas y metacognitvas

 

Secuencias y estrategas didácticas de comprensión y producción del texto expositivo: Un estudio interdisciplinario e integrado al uso de las TIC en el aula.

 

Cornejo Fontecilla Tilma

Reyes Coca Marco Aurelio

Castillo Valenzuela Nancy

Universidad del Bío-Bío, Chillán, Chile.

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes

Esta investigación se define como un estudio cuantitativo, explicativo, cuasi experimental, orientado hacia la aplicación de un modelo de intervención didáctica, de la compresión/producción de textos escritos expositivos causa- efecto y problema- solución, desde una perspectiva innovadora, incorporando las TIC al proceso de aprendizaje interdisciplinar (Didáctica de la Lengua Materna, Ciencias Sociales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación). El estudio propuesto permitirá el desarrollo y mejoramiento de las habilidades y competencias comunicativas en alumnos/ as de Segundo Año Medio, de colegios subvencionados de la provincia de Ñuble socialmente vulnerables.

El propósito de la investigación es evaluar, los procesos cognitivos y metacognitivos del aprendizaje de los textos expositivos, mediante una intervención didáctica en el aula, que contará con la aplicación de un recurso digital. Del mismo modo, el diseño y aplicación de secuencias y estrategias didácticas innovadoras apunta por una parte, a la apropiación y conocimiento reflexivo sobre los procesos de comprensión y producción de textos escritos, logrando con ello un mayor acercamiento a otras disciplinas, y de los distintos discursos que figuran en los textos escolares y documentos a los que deben acceder los estudiantes de Segundo Año de Educación Media.

Palabras claves: Secuencias didácticas, texto expositivo, comprensión y producción lectora, aprendizaje interdisciplinario.

 

Nuevos escenarios y nuevos desafíos para la lectura y la escritura en la educación chilena.

 

Cortés Villarroel, Mª Carolina

Catalán Henríquez, Sandra

Universidad Santo Tomás Viña del Mar

Área Temática: Formación de Profesores.

Los estudiantes que ingresan a las carreras de Educación Diferencial, Pedagogía en Educación Física y Pedagogía en Inglés han tenido un rendimiento mediano durante sus años de escolaridad, lo que ha redundado en un puntaje regular en la PSU, el que no sobrepasa los 550 puntos en lenguaje y Matemática y su promedio de notas de enseñanza media bordea la calificación de 5,5, situación que repercute desfavorablemente en los procesos vinculados a lectura y escritura académica.

Para favorecer el desarrollo de la lectura y escritura académica, se interviene, de manera estratégica y explícita desde el 1º semestre académico, en determinadas asignaturas, tanto de la línea de formación pedagógica como disciplinar estimulando, de manera progresiva, distintas habilidades vinculadas con las competencias mencionadas. Los docentes que imparten estas asignaturas transversales, son acompañados en el proceso de elaboración de recursos de aprendizaje e instrumentos evaluativos consonantes con esta progresión de habilidades comprometidas.

Los estudiantes que se incorporan a 1º año en las carreras mencionadas mejoran sustantivamente las competencias de lectura y escritura académica, desarrollando habilidades que progresan desde la obtención de información, elaboración e interpretación, hasta la creación de diversos productos de género académico.

Los resultados del estudio, permiten constatar que las competencias de lectura y escritura académicas dependen de la disciplina y que la planificación estratégica unida a un trabajo explícito y sistemático que propenda al desarrollo de las mismas desde lo pedagógico y disciplinar, garantiza un mejor aprendizaje y afianzamiento de las habilidades comunicativas, tanto orales como escritas, fundamentales para la formación de un profesional de calidad.

Palabras claves: escritura académica, lectura académica, formación transversal

 

El desarrollo de la narrativa oral en el kínder: Propuesta de criterios para su evaluación y didáctica.

 

Crespo, Nina

Góngora, Begoña

Figueroa, Alejandra

Tapia, Daniela

Pontifica Universidad Católica de Valparaíso

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes

 

Diversos autores han señalado la importancia de la narrativa oral para el desarrollo de la alfabetización inicial (McKeough et al, 2008) y por ello se ha considerado en propuestas didácticas relacionadas con la animación a la lectura desde el inicio de la educación formal (Cebrían &Martín, 2012).   En concordancia con estos esfuerzos, se señala la necesidad de formular criterios claros de lo narrativo que deben ser considerados en una propuesta de didáctica destinada a evaluar y mejorar el desempeño narrativo oral de estos niños. Teniendo esto en mente, en el marco del proyecto FONDECYT1030420, la presente ponencia tiene por objetivo dar a conocer un Índice de Complejidad Narrativo similar al propuesto por Justice, et al. (2006) y reelaborado por Petersen et al. (2008), agregando algunos elementos de la propuesta de Shiro (2002) acerca del diálogo. Además se consideraron los puntajes de Petersen et al. (2008) aceptándose que existen elementos más relacionados con la construcción de lo narrativo que otros. Una vez elaborado, este índice fue aplicado al discurso narrativo recontado por niños de kínder: 30 con DT (Desarrollo Típico), 30 con TEL (Trastorno específico del lenguaje). Los resultados no sólo han permitido validar el instrumento, también muestran el desempeño diferente de cada población y los criterios de lo narrativo que deben ser preferidos en una didáctica adaptada a las necesidades de cada uno de estos grupos.

Palabras claves: narrativa, criterios, evaluación

 

Trayectoria del concepto de alfabetización en la formación del profesorado.

 

Crespo, Nina

Bustos, Andrea

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Área temática: Formación de Profesores.

La conceptualización sobre alfabetización la podemos situar en un continuo desde lo más instrumental y pragmático (firmar un contrato) hasta lo más social y crítico (actuar como ciudadanos). Aun en los extremos, la comprendemos como un proceso por el cual el individuo se incorpora al grupo de sus congéneres y construye su vida con el otro. A pesar de esta base común, encontramos una diversidad de posturas teóricas que no solo dificulta los diálogos al interior de los espacios investigativos sino también en la formación de profesores en el ámbito de la enseñanza de la lectura y la escritura y, en consecuencia, la formación en las aulas escolares. Teniendo en cuenta esta visión polifacética de la alfabetización, creemos necesario discutir cómo se han dado y solapado estas perspectivas con la finalidad de poder clarificar las distintas visiones y validar su coherencia respecto al constructo que dicen observar. Por este motivo, el presente trabajo se conforma como un estudio de discusión teórica cuyo objetivo es esbozar la trayectoria que la idea de alfabetización (literacy) ha tenido en el ámbito de la formación de profesores. El análisis se sitúa desde tres ejes: el punto de vista (universal/ situado), el foco pedagógico (proceso de aprendizaje/ proceso de enseñanza) y la naturaleza del artefacto alfabetizador (lenguaje oral/ escrito/ digital). Los resultados de la reflexión teórico- bibliográfica indican un recorrido oscilante de tendencias y teorías que configuran una trayectoria no lineal hasta las aulas universitarias de formación de profesores. Finalmente, a partir del análisis desplegado, se presentan conclusiones respecto de cómo el constructo al que nos referimos con la alfabetización debe transparentar lo que se considera relevante para la formación de profesores en tanto teoría basada en la investigación y en tanto constructo cultural deseable dadas las actuales necesidades de participar o re- construir (nos) socialmente.

Palabras claves: alfabetización, formación de profesores, proceso de enseñanza

Aprender a narrar, aprender a hablar y escribir. Caracterización de las narraciones de niños con DI

 

Crespo, Nina

Arancibia, Marianella

Tapia, Daniela

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

La habilidad de narrar ha sido ligada por diversos investigadores con el desarrollo integral del lenguaje (Pavés & Cols., 2001, Owens, 2006) y, por esto, es esencial su estimulación para todos los niños y, en especial, para aquellos con discapacidad intelectual. Molina (2005) señala que   esta población presenta mayor retraso en el área del lenguaje, especialmente en los aspectos expresivos del mismo. Este déficit tiene un directo impacto tanto en el desarrollo fonológico como en la adquisición de léxico, lo que incide en las narraciones que los sujetos elicitan. Teniendo en cuenta lo anterior, en el marco del proyecto FONDECYT 1130420, el objetivo de esta ponencia es dar cuenta de la estructuración narrativa que llevan a cabo niños con Discapacidad Intelectual que se encuentran en el nivel de Kínder. Para lograr esto, se estudia las narraciones de 15 niños entre 5 y 10 años con diagnóstico de discapacidad intelectual moderada y leve. Las narraciones orales fueron elicitadas a través de una tarea de recontado con apoyo audiovisual y gráfico. A continuación, fueron transcritas, luego analizadas y segmentadas siguiendo el criterio de la gramática de las historias de Stein & Gleen (1979) actualizada en la propuesta de Owen (2003) y, finalmente, fueron evaluados el EDNA de Pavés y cols. (2001) y con ICN adaptado de la propuesta de Peteresen y Cols (2001). Los resultados permiten observar cómo los niños con discapacidad intelectual estructuran sus narraciones y, a partir de allí, es posible reflexionar acerca de la diversidad discursiva que estos sujetos evidencian y permite esbozar algunas propuestas de qué aspectos destacar para estimular el desarrollo de esta modalidad discursiva clave para el desarrollo lingüístico general.

Estándares docentes y enseñanza de la literatura: Saberes en tensión

 

Davison Toro, Omar

Universidad Austral de Valdivia.

Área temática: Formación de Profesores

La preocupación por mejorar la calidad de la educación, impulsó al Ministerio de Educación a publicar y promulgar el año 2012 el documento “Estándares orientadores para carreras de pedagogía en educación media”. Con esto, se explicita el perfil pedagógico y disciplinario, que debiera tener el futuro docente al momento de enseñar en su clase a los alumnos de educación media.

En el caso del profesor de lenguaje y comunicación, estas nuevas demandas exigirán un continuo replanteo de sus estrategias didácticas, asumiendo la responsabilidad de resolver adecuadamente el qué y cómo enseñar. Esto, supone nuevos impulsos pero plantea interesantes retos. Más aún, cuando el contenido a enseñar es el discurso literario.

En este sentido, el objetivo de esta ponencia es analizar críticamente el estándar disciplinario número 8, el cual señala que el futuro docente: “Domina conocimientos fundamentales de Literatura necesarios para potenciar la lectura y la producción-creación de textos literarios”.

En concreto, es proponer una reflexión teórica que busca situar y problematizar, en el contexto de un currículo pragmático-comunicativo donde los textos son analizados desde su circulación social, los saberes y/o nociones que debieran estar presentes en un proceso de formación inicial docente que entregue desde la disciplina de la didáctica de la literatura, herramientas teórico-prácticas que permitan alcanzar dichos estándares.

La indagación entre lo que el estándar prescribe y las nociones que debería manejar el futuro docente, permitirían visibilizar las tensiones y desplazamientos epistémicos que sufre la literatura y sus posibilidades de lectura y escritura en el espacio escolar. Además, de visibilizar el lugar que tendría la didáctica de la literatura como saber de referencia.

Los resultados de esta investigación, buscan contribuir al debate acerca de la enseñanza de la literatura así como el rol que este discurso estético puede jugar en la formación integral del alumno que actualmente se educa en nuestras aulas.

Palabras claves: formación docente, Didáctica de la Literatura, estándares docentes.

Leer y escribir textos académicos en la escuela: Una experiencia curricular y didáctica posible.

del Villar Herrera, Luisa

Colombia

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes

Los bajos resultados en la prueba Saber y rendimiento en logro cognitivo; la “aparente apatía” a los procesos rigurosos de lectura y escritura fueron el motor que generó el diseño de un plan de unidad curricular basado; primeramente, en los estándares de calidad acompañado de una didáctica que utiliza como estrategia el andamiaje a través de la modelación y la tutoría.

Esta experiencia se propuso implementar una estructura curricular que desarrollara actitudes positivas frente a la lectura y la escritura de textos académicos.

Enseñar y evaluar la lectura y la escritura desde una perspectiva discursiva y procesual necesita de un esfuerzo mayor y un acompañamiento permanente; requiere además del diseño de herramientas de recolección de información del avance y de estrategias permanentes que motiven al estudiante y al docente.

En aulas con 35 a 40 estudiantes es común desfallecer ante el primer intento, se requiere asumir retos, vivir la didáctica y ser consciente de la transformación mutua que produce el acto de enseñar.

Esta experiencia arroja logros tales como disminución en la reprobación del logro, mayor habilidad en el proceso de lectura y escritura de textos académicos, mayor interés en la investigación y actividades derivadas del Lenguaje. Y aunque no es el objetivo mayor, hubo un considerable aumento en resultados de prueba externa en el área de Lenguaje.

Palabras claves: lectura, escritura, textos académicos, escuela.

Alfabetización académica y pensamiento complejo: una experiencia de lectura comprensiva en inglés en el ámbito de la formación en el área de Arquitectura

 

Díaz Suazo, Erika Loreto

Jeria Reyes, Margarita

Universidad de Valparaíso.

Área temática: Discurso Académico

                                       

Este informe se deriva de un proyecto desarrollado en la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Valparaíso, en las carreras de Arquitectura y Teatro respectivamente; como parte de la implementación de un Taller de Nivelación de la competencia de comprensión lectora en inglés para alumnos de primeros años. Su fundamentación teórica se basa en los lineamientos planteados por Kintsch (1998 y 2005), quien estipula que la lecto-comprensión es la habilidad que desarrolla el individuo al utilizar la información entregada en un texto e integrarla a su conocimiento previo para convertirla en aprendizaje significativo. Esto en conjunto con el reconocimiento que autores tales como Johnson (2008), Matear (2008) y Mckay (2002) hacen al idioma inglés como herramienta que facilita el acceso a la información, nos lleva a la búsqueda de estrategias metodológicas eficaces para desarrollar la lecto-comprensión en inglés a nivel intermedio en estudiantes de 2º año de las carreras anteriormente mencionadas. Para tal efecto se ha utilizado la metodología cíclica de la investigación – acción. Partiendo por el reconocimiento del problema a través de la aplicación de una prueba de diagnostico, la que permite caracterizar el perfil de ingreso del estudiante. Seguido por una propuesta didáctica basada en el concepto de que la comprensión de un texto escrito implica desarrollar la habilidad de extraer la información contenida en él de manera eficiente (Grellet, 2004). Finalmente, comparamos los resultados obtenidos en el taller con una evaluación final, considerada post-test en conjunto con la aplicación de una encuesta de percepción. Los resultados obtenidos han demostrado que los estudiantes valoran la implementación del taller. Sin embargo, el análisis de los datos pone en evidencia niveles de logro menos satisfactorios, por lo que durante el proceso de reflexión se ha considerado relevante el incluir otras habilidades lingüísticas en el desarrollo de este taller.

Palabras claves: lecto-comprensión ,alfabetización académica, inglés nivel intermedio, investigación acción

El desarrollo de la escritura académica en la formación inicial docente: El centro de escritura como estrategia de asesoría para estudiantes y formadores-

 

Errázuriz, María Constanza

Sánchez, Verónica

Pontificia Universidad Católica de Chile.

Área temática: Formación de Profesores/ Discurso Académico

Este trabajo presentará los resultados parciales de una investigación cuyo objetivo es desarrollar el nivel de escritura académica de los estudiantes del Campus Villarrica UC, mediante la implementación de un centro de escritura, como una forma de aportar a elevar la calidad de la formación inicial docente.

En efecto, tal como demuestran las evidencias sobre los bajos resultados en escritura de los estudiantes del Campus Villarrica (INICIA, Examen de Comunicación Escrita UC), se hace necesario mejorar e incrementar las prácticas de escritura, a través de todo los cursos del currículo de Pedagogía Básica, como lo señala el enfoque de Alfabetización Académica (Bazerman et al., 2005; Carlino, 2005; Castelló, 2009). Con este fin se diseñó e implementó como piloto un pequeño centro de escritura que asesorara a alumnos y profesores, mediante la participación de estudiantes avanzados que actuaran como monitores de escritura de sus pares y ayudantes de los docentes.

Con respecto a la metodología, corresponde una investigación-acción con componentes cuantitativos y cualitativos, pues se realizó un diagnóstico de las concepciones sobre escritura y las prácticas de enseñanza de esta, por medio del uso de cuestionarios, la recopilación de programaciones de cursos e instrumentos de evaluación, el análisis del desempeño de los alumnos y la aplicación de grupos focales. A partir de este diagnóstico, se preparó -con la colaboración de PLEA (Programa de Lectura y Escritura Académica de la Facultad de Letras UC)- un centro de escritura.

En relación con los resultados obtenidos hasta el momento, se ha comprobado que: no se observan prácticas de escritura procesual (Didactext, 2003) a lo largo del currículo, las concepciones sobre escritura relevadas son más bien superficiales (White & Bruning, 2004) y, a través del modelo de centro creado, es posible cambiar estas concepciones y también mejorar la producción escrita de los estudiantes.

Palabras claves: escritura, alfabetización académica, centros de escritura

Análisis del discurso en la transmisión de contenidos de Educación Medioambiental en textos escolares de Biología de Segundo Año Medio.

 

Espinoza Guerrero, Elizabeth

Riveros Mendes, Carlos

Universidad de La Serena

 

El objetivo principal de este trabajo es examinar la problemática que radica en la transmisión del concepto cultural “Educación medioambiental” y los alcances que éste tiene en su disposición lingüística y discursiva en los textos escolares de Biología para 2do año medio de formación general que, como política pública, son entregados gratuitamente a nivel nacional por el Ministerio de Educación. Es por esto que, analizaremos el discurso utilizado en la transferencia del aprendizaje de la Educación Medioambiental al interior de las unidades educativas, en cuanto a sus referentes nacionales (CMO), la transposición en los planes y programas y finalmente su materialización en unidades didácticas a través de los textos escolares. Los resultados implican que sólo se llegaría a un nivel instrumental de la información transmitida, comprendida únicamente a un conocimiento a nivel cognitivo, dejando incompleto el proceso de educación medioambiental al interior de la escuela.

La discusión comprende que un proceso tan complejo como es el aprehender no es posible mediante un único procedimiento como son los textos escolares, involucrando mayor voluntad en cuanto a la contextualización de los contenidos, donde los libros sólo sirven de referente para su elaboración y apropiación, delegando al profesorado el criterio de la significación de conceptos y caracterizaciones a tratar.

Palabras claves: análisis de discurso, educación medioambiental, textos escolares.

Influencia del proceso interactivo y tipos de texto en el desarrollo de la comprensión lectora en inglés.

 

Espinoza, Yarella

Universidad de Los Lagos

El desarrollo de la comprensión lectora en Chile es uno de los grandes desafíos para los profesores en la actualidad. Las herramientas para el logro de una buena comprensión lectora deben ser desarrolladas desde el pre-grado, proporcionando a los futuros docentes, en este caso de inglés como lengua extranjera, las estrategias y metodologías necesarias para abordar esta problemática en su propia experiencia como estudiantes y, posteriormente, en su práctica profesional futura. El procesamiento interactivo para el desarrollo de la lectura involucra diversas sub-destrezas relacionadas con dos maneras de decodificar los textos escritos que son recurrentes en el ser humano: la decodificación global, conocida como top-down (de arriba abajo) y la decodificación local, conocida como bottom-up (de abajo arriba), siendo la interacción de estos dos procesos lo que lleva a la comprensión de la información en los textos. El propósito de esta investigación fue determinar la influencia de un semestre de enseñanza explícita de estos dos procesos cognitivos y las estrategias asociadas a cada uno de ellos, en relación a una variedad de tipos de textos en la comprensión lectora de alumnos de primer año de Pedagogía en Inglés y Traducción. La investigación fue de carácter cuantitativo y cualitativo. Los resultados indican una mayor valoración por parte de los alumnos acerca de la importancia del uso de diversas estrategias cognitivas para abordar la comprensión de distintos tipos de textos en inglés.

Palabras claves: comprensión lectora, procesamiento interactivo, tipos de textos.

Desarrollo de capacidades e inclusión social en escritura y publicación de artículos académicos: La metodología ESE:O en línea, un proyecto de escritura situada.

 

Falabella, Soledad

Universidad de Chile

Área temática: Discurso Académico y Multimodal

Tradicionalmente, el desarrollo de capacidades para la elaboración y publicación de artículos académicos (AA) se concentra en el desarrollo de habilidades de redacción y deja de lado las características situadas del proceso. En cambio, la metodología ESE:O (100% en línea), desarrollada para el proyecto “Peer Review” busca fomentar la publicación de hallazgos de investigadores del Sur Global en un marco de cooperación Sur-Sur en revistas internacionales con revisión de pares, en el campo de género y sexualidad, derechos sexuales y salud reproductiva, basándose en que los AA son una tarea de escritura situada donde participan múltiples agentes de una comunidad discursiva, así promoviendo la inclusión social y la equidad. Esto los convierte en el resultado de procedimientos comunitarios distribuidos y generadores de redes, los que a su vez, fortalecen la comunidad. La metodología hace uso de las nuevas tecnologías para aprovechar las sinergias, promoviendo el desarrollo de competencias complejas, como el pensamiento crítico, buenas prácticas en base al trabajo en equipo con pares, el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje y discursivas, y la promoción de una cultura académica y educacional más justa e inclusiva, tanto a nivel local, como global.

 

 

Mediación Lectora y Primera Infancia: Construcción de sentidos subjetivos e identitarios

Un Estudio de Caso en niños de 3° y 4° de Educación Básica del Colegio Adventista de Valdivia.

 

Guiñez Elorz, Mabel

Martínez Palma, Elizabeth

Universidad Austral de Chile

Área Temática: Innovación Metodológica y Evaluación de Aprendizajes (Literatura Infantil y Educación)

Esta investigación articula nociones a nivel cognitivo e identitario, definidas y estructuradas en el proceso de interacción con un texto literario en el periodo de la infancia durante los primeros años de escolarización.      De acuerdo a los lineamientos Ministeriales en Chile (desde el año 1996), identificados en los Marcos Curriculares, los Planes y Programas de Estudios, la promoción de Niveles de Logro en los procesos de aprendizaje en espiral y su operacionalización a través de las prácticas educativas, se pretende fortalecer el proceso de identificación personal y social desde la perspectiva intersubjetiva que se sostiene en el proceso lector y de comunicación literaria. Sin embargo, los resultados de mediciones estandarizadas, a nivel nacional, denotan un trabajo infructuoso puesto que el proceso ha canalizado, en los estudiantes chilenos, un posicionamiento comprensivo de nivel inicial distanciado de configuradores cognitivos que sustenten la representación de sentidos de realidad y la formación de la identidad personal. Esta situación, a nivel de educación formal, nos interpela y convoca a evidenciar cómo la relación sujeto y texto literario sustenta la construcción cognitiva e identitaria del niño potenciada en las prácticas desarrolladas en las instituciones educativas. Desde esta perspectiva, este trabajo pretende identificar la estructuración de esquemas mentales en los individuos- niños, desde las posibilidades constructivas que emergen en el texto literario, situados (estos esquemas) en el proceso de la cognición, la formación identitaria y la relación discursiva- dialógica manifiesta en el proceso de mediación lectora. Su fundamentación teórico - metodológica se sostiene en los postulados desarrollados por la psicología cognitiva, la teoría del Ciclo Vital y el Fomento Lector. El estudio se enmarca en el paradigma cualitativo y se desarrolla a través de análisis de casos de niños de 3° y 4° de Educación Básica pertenecientes al Colegio Adventista de la ciudad de Valdivia.

  

Palabras claves: Procesos cognitivos, formación identitaria, fomento lector

 

 

 

 

Análisis de la calidad del vocabulario y su relación con la calidad de la escritura en niños chilenos de cuarto año básico.

 

Gómez Vera, Gabriela

Sotomayor, Carmen

Universidad de Chile

Esta presentación, es parte de un proyecto mayor que tiene como meta el análisis general de la calidad de la escritura en los escolares chilenos (Sotomayor, Bedwell, Gómez & Domínguez 2012-2014). Para este trabajo, se formó una muestra de 2056 textos: narrativos, argumentativos e informativos. Ellos fueron escritos por 685 niños y niñas en el contexto de la prueba SIMCE de escritura desarrollada por el Ministerio de Educación en 2008. El presente trabajo, se focaliza en el dominio y uso del vocabulario, consideramos que este tópico es relevante dada la etapa de aprendizaje en que se encuentras los escolares: En cuarto año básico, la enseñanza explicita de la escritura comienza a cerrarse y a ser reemplazada por el uso de la escritura como medio para el aprendizaje de otros contenidos. Así, los niños y niñas comienzan una etapa de lectura y escritura independiente en que el dominio del vocabulario juega un rol central. A pesar de su importancia, hay pocos estudios que se focalicen en la calidad del vocabulario en el contexto del desarrollo general de la escritura. El objetivo específico de este trabajo es medir, por medio de un conjunto diverso de indicadores, la calidad del vocabulario presente en las producciones escritas de los escolares. Entre los indicadores, se encuentran a) la diversidad léxica (índice CTTR), b) la sofisticación léxica (largo de palabras y uso de polisílabas) y c) la densidad léxica (lemas y partes delaoración). Los resultados muestran que los textos narrativos son dos veces más extensos que los textos argumentativos o informativos. A pesar de ello, en todos los tipos de textos, las palabras tienen una extensión breve (4 caracteres en promedio) y el uso de polisílabas es bajo (20% del total de palabras en promedio). En relación con las partes de la oración, la proporción de sustantivos es mayor en los textos informativos y menor en las narraciones, donde se utilizan más verbos. Las palabras más utilizadas en los textos, se relacionan con la cotidianeidad de los niños, sus familias, la escuela y los tópicos de los mismos textos. Los análisis, muestran que los escolares son particularmente sensibles a los estímulos, utilizando mayoritariamente las palabras presentes en estos, lo cual tuvo como consecuencia un sesgo de género en los textos en favor del género masculino. Los análisis muestran también diferencias relacionadas con el género de los propios escolares (mejores resultados vinculados al género femenino) y su estatus socioeconómico respecto de la calidad del vocabulario (mejores resultados vinculados a un mayor estatus). Estos resultados suponen un desafío importante para nuestro sistema educativo: la promoción del desarrollo léxico en todos los niños a fin de apoyar el aprendizaje del lenguaje.

 

 

Propuesta didáctica para la producción escrita del ensayo histórico.

González Catalán, Felipe

Olivares Espinoza, Gabriela

Área temática: Discurso Académico

 

La producción de textos escritos es el medio preferente a través del cual se vehicula el conocimiento (Parodi, 2008). El desarrollo de esta habilidad, por tanto, posibilita la inserción de los estudiantes de educación superior a sus respectivas comunidades disciplinares, aproximándose a la escritura académica, a través del reconocimiento y aplicación de las convenciones que le son propias. No obstante esto, los docentes a cargo de las diversas asignaturas, ya sea por desconocimiento o por considerar que no es parte de su dominio, no la trabajan.

En este contexto, el ensayo histórico tiene como propósito analizar diversas posturas acerca de hechos históricos acontecidos, con el fin de aportar nuevas interpretaciones de los mismos. Para esto, se espera que los estudiantes tomen una postura y la validen mediante la utilización de fuentes bibliográficas. Sin embargo, a través del proceso de análisis de textos producidos por alumnos de segundo año, se pudo evidenciar dificultades en el abordaje de la tarea de escritura al no contar con una tarea de escritura clarificadora y desconocer los rasgos característicos del género.

Para ayudarlos en su labor, se ha diseñado un módulo pedagógico que se presenta como una alternativa de acercamiento al trabajo de la enseñanza de la escritura en un programa de Historia por medio de la producción de un ensayo histórico. El desarrollo de esta propuesta se levanta a partir de un análisis de textos auténticos antes mencionado, que permitió identificar los rasgos linguístico-discursivos del género y, además, incorporando el enfoque de proceso de la escritura (Didactext, 2003).

Finalmente, esta propuesta didáctica se concibe como una herramienta de apoyo tanto para docentes como estudiantes que les permitirá guiar el trabajo escritural de su disciplina, contando con variadas actividades para producir este género desde el paradigma de la cognición situada y de la escritura por proceso.

Palabras claves: Didáctica de la Escritura, escritura académica, ensayo histórico, historia

Potencial de la tradición oral en contextos educativos rurales para la enseñanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito.

González Muzzio, Mª Teresa

Garrido González, Lorena

Universidad Católica del Maule,

Área temática: Cultura e Interculturalidad.

Este trabajo da a conocer las conclusiones que se desprenden de experiencias y trabajos realizados en el ámbito de la docencia universitaria proyectados en las prácticas de las estudiantes de Educación Parvularia, en las que se ha rescatado la tradición oral de contextos educativos rurales de la Región del Maule. Los diversos textos orales son considerados como punto de partida para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje en torno al lenguaje oral, vinculándolo luego con el del lenguaje escrito. Las experiencias dan cuenta de un proceso de aprendizaje significativo para los niños y niñas, que favorece la inmersión en el mundo letrado en contextos rurales, en los que, pese a los cambios derivados del proceso de globalización, aún son limitadas las experiencias en torno al lenguaje escrito en la etapa de alfabetización inicial. De este modo, el rescate de la tradición constituye un importante potencial para el aprendizaje, tanto del lenguaje oral y escrito, como se evidencia a través de las experiencias, como también para otras áreas.

Palabras claves: lenguaje oral, lenguaje escrito, ruralidad, alfabetización inicial.

Nuevos escenarios y nuevos desafíos para la lectura y la escritura en la educación chilena:El mundo, las personas y las cosas a través del Lenguaje y la tecnología.

 

González Díaz, Mª Regina

Pérez González, Natalia

Salgado Suazo, Geraldine

Universidad Católica de la Santísima Concepción.

Área temática: Educación y Tecnologías de la Información

        

Nuestra ponencia da cuenta de la implementación de secuencias didácticas con uso de TICs para la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Consideran, a lo menos, diez de los diferentes contenidos del currículo nacional para Enseñanza Media. Surgieron como requisito del curso Didáctica de los Medios de Comunicación, con el fin de dar respuestas atractivas, motivadoras e innovadoras a las dificultades de los estudiantes del sistema escolar en torno a la adquisición y desarrollo de competencias en Lengua Materna. El trabajo se realizó en parejas, investigamos el contexto, la comunidad y los resultados en la asignatura. Las diferentes propuestas y su ejecución se basaron en la propia experiencia vivida en los respectivos centros de prácticas progresivas, todos de la Región del BíoBío, por lo tanto, es un trabajo de carácter cualitativo. Como resultado, se constata mayor interés, participación y creatividad. En lo que a las conclusiones concierne, observamos un creciente aumento de la reflexión crítica y dominio de TICs, en los alumnos. Por su parte, respecto a nosotros como futuros profesores de Lenguaje, estamos convencidos, que debe haber un cambio en la manera cómo llevar a cabo la clase de Lenguaje en el siglo XXI.

Palabras claves: lenguaje, didáctica, tecnologías

Un enfoque de género y proceso para la producción de textos en el aula universitaria.

 

González-Álvarez, Paula

Izquierdo Misle, Cristóbal

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes

La enseñanza de la escritura en la educación superior es una preocupación creciente para las universidades chilenas, las que han comenzado a incluir cursos de escritura al inicio de sus carreras. Si bien la forma tradicional de realizar esta inclusión es a través de cursos remediales, las últimas tendencias en alfabetización académica proponen que la enseñanza de la producción escrita debe atender tanto a cuestiones lingüísticas como a consideraciones discursivas propias de las diferentes disciplinas universitarias. Al mismo tiempo, es necesario considerar los diferentes procesos y subprocesos cognitivos que permiten al estudiante tomar decisiones estratégicas en su producción, para así convertirse en un escritor competente. En este contexto, en la ponencia se propone el enfoque de género y proceso (process genre approach) como una metodología novedosa para la didáctica de la escritura universitaria en el país. Esta plantea una enseñanza de la escritura a través del conocimiento del lenguaje, del contexto y de las habilidades lingüísticas, a la vez que se desarrolla la composición explotando el potencial de los aprendices y entregando input valioso para que mejoren sus prácticas (Badger & White, 2000; Kim & Kim, 2005). Se revisan dos ejemplos de secuencias didácticas generadas a partir del modelo y se discuten los resultados de una aplicación piloto en cursos de escritura para primer año de las carreras de Enfermería e Ingeniería de dos universidades, en la que se evidencia el valor de la propuesta para ayudar a los estudiantes a integrarse de mejor manera a sus comunidades discursivas académicas, al tiempo que se les otorgan herramientas para tomar decisiones estratégicas en la escritura y así mejorar sus prácticas.

Palabras claves: Didáctica de la Escritura, alfabetización académica, escritura en la universidad

 

Nuevos escenarios y nuevos desafíos para la lectura y la escritura en la educación chilena: Producción de textos descriptivos en alumnos de Séptimo Año Básico de Establecimientos Municipales.

 

González Díaz, Mª Regina

Mendoza Bascur, Ignacio

Norambuena, Francisco

Videla, Gerson

Universidad San Sebastián, Concepción

Área temática: Formación de Profesores/Innovación en Metodologías y Evaluación de los Aprendizajes

En esta investigación se analizaron los elementos que consideran los alumnos de Séptimo Año Básico, frente a la producción de textos descriptivos. El propósito fue conocer algunas de las dificultades en el proceso de producción textual. La muestra estuvo compuesta por alumnos de la Escuela República de Argentina de Curicó, en una experiencia anterior comprobamos que muestran dificultades en la producción de este tipo de textos.

Así, nos preguntamos: cuál es la forma de estructurar el discurso, desde una perspectiva cualitativa orientada a descubrir el sentido y significado de las acciones. La muestra fue de 65 alumnos, mixta, no probabilística, con aplicación de test y observación en cuatro niveles de análisis: estructura y propiedad, priorización, secuencia y ortografía. Consideramos distinción de componentes característicos, reconocimiento de mecanismos utilizados para describir, determinación de dificultades ortográficas y gramaticales y propuesta remedial.

El análisis constató diferencias genéricas al describir. En todas las categorías existen falencias, pero los alumnos muestran mayor dificultad descriptiva y de comprensión textual. Pensamos que los resultados están fuertemente influenciados por el no cumplimiento de los planes y programas y la falta de profundización de contenidos y prácticas docentes, que permitan a los alumnos escribir, especialmente, porque la escuela tiene la misión de contribuir al desarrollo de esta competencia, a partir de textos cercanos, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos y ensayos.

Palabras claves: lenguaje, descripción, producción textual.

Las evaluaciones nacionales: reflexiones críticas sobre sus consecuencias en el sistema escolar.

Gysling Caselli, Jacqueline

Universidad de Los Lagos.

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes

Un cambio relevante de los últimos tiempos en el país es la instalación de un Sistema de Aseguramiento de la Calidad que exige a los establecimientos educacionales el cumplimiento de estándares de aprendizaje y estándares indicativos. Esta exigencia de la ley, implica que el SIMCE que era un sistema indirecto de control de la calidad que ya presentaba una serie de problemas, se haya vuelto una herramienta de control explícito. Junto con esto se ha intensificado su aplicación, realizándose la medición cada dos niveles, no solo al término de los ciclos escolares. A la par que se intensifica la incidencia del SIMCE en el sistema, se sigue aplicando una prueba de selección universitaria (PSU), y se discute en el Congreso un proyecto de Ley que propone transformar la Prueba Inicia en un examen habilitante para el ejercicio profesional. Todo esto conforma un cuadro nuevo en el sistema escolar, que pasa a estar controlado por una serie de evaluaciones externas, que tienen en común que están centradas en cuatro sectores de aprendizaje y en dimensiones evaluables en pruebas de lápiz y papel, de selección múltiple, reduciendo el currículum no solo en términos de las áreas evaluadas, sino al interior de estas áreas a las dimensiones, competencias o capacidades evaluables a través de estos instrumentos. La ponencia que se propone tiene por objetivo reflexionar críticamente sobre la instalación de este sistema nacional de evaluación y discutir sus implicancias políticas y educacionales. Esta ponencia es parte de un estudio bibliográfico y documental de análisis de las políticas educativas en evaluación en las últimas décadas en Chile. En esta ponencia, estas políticas se discuten en relación a sus implicancias respecto a la profesión docente y al currículum prescrito, poniendo especial atención al desarrollo de la competencia comunicativa.

Palabras claves: Política educativa, evaluaciones nacionales, currículum escolar.  

Una mirada multimodal al aula de Geografía: Comparación de los recursos semióticos en tercero básico y cuarto medio.

Prieto Haas, Valentina

Badillo Vargas, Carolina

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

La Geografía como disciplina formativa constituye parte esencial del desarrollo curricular de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en la educación básica y media. Los recursos utilizados en la enseñanza y el aprendizaje de esta área presentan los distintos contenidos curriculares como conocimientos nuevos a los estudiantes,propiciandoel desarrollo de habilidades tanto de pensamiento espacial (Prats&Santacana, 2001) como de la forma de interpretar, escribir y dibujar dominando progresivamente el código geográfico oral, escrito e icónico ( vanLeeuwen& Humphrey, 1996).

Para la Lingüística Sistémica Funcional, abordar el análisis del discurso de una unidad didáctica responde a ciertas opcionesdel docente. El profesor combina recursos con el fin de orientar a los aprendices en los procesos de identificación de conceptos declarativos, procedimentales y actitudinales propios de la Geografía. En este estudio ( Fondecyt 1130684) revisamos desde una mirada multimodallas clases de dos profesores del sector municipal en los cursos de 3° básico y 4° medio, describiendo los distintosrecursos semióticosusados en el desarrollo de una unidad curricular. A través del Análisis Multimodal del Discurso, desde la perspectiva de Semiótica Social y la Lingüística Sistémica Funcional, así como los conceptos de potencial epistemológico (Kress&Bezemer, 2008) se da cuenta de las diferencias entre las distintas opcionespara significar en Geografía en los niveles básico y medio. Los hallazgos preliminares indican diferencias en la frecuencia y regularidad con que el profesor ‘orquesta’para los estudiantes las distintas opciones semióticas para significar (Kress& Van Leeuwen, 1996), cautelando al mismo tiempoel desarrollo de formas de pensar la espacialidad y su forma de representarla y comunicarla, habilidades para desarrollarla como ejes de la propia disciplina.

Palabras claves: opciones semióticas, discurso de la Geografía, multimodalidad

La escritura en el ámbito académico universitario.

 

Hernández Ochoa, Guillermo

Universidad de La Salle, Bogotá-Colombia

El proyecto que aquí se presenta, se enmarca en la investigación interinstitucional                                                                                                                 Formación inicial en lectura y escritura en la universidad: de la educación media al desempeño académico en la educación superior. “La escritura en el ámbito académico universitario” se asume como producto de un proceso investigativo que buscó, fundamentalmente, establecer aspectos en común de doce universidades colombianas que se tomaron como objeto de estudio. Se abordan cuatro aspectos: La escritura en los últimos años de la educación media, la escritura en los primeros peldaños de la vida universitaria, la escritura como cultura universitaria, y la escritura en los textos que se escriben en la universidad. Se definieron cuatro criterios básicos que se considerados como caso en cada universidad: el curso, los estudiantes (del curso de primer año y los que terminaron el curso), el profesor (del curso de lectura y escritura, y el profesor disciplinar) y los documentos. Se utilizó el enfoque cualitativo, y la metodología de multicaso. Entre algunos de los autores que soportan, desde la teoría, los planteamientos que se exponen, están Carlino, Greene y Lidinsky, Ortiz. En general, se confirma que en los cursos de lectura y escritura universitarios, se presentan prácticas diversas que inciden en su planeación y ejecución pero también en su relación sociocultural. Al considerar este aspecto, se logra que la autonomía del estudiante en estas prácticas alcance niveles de madurez que le permitan dar cuenta de su propio aprendizaje, y logre así la transformación del conocimiento.

Palabras claves: escritura, educación media, cultura universitaria, tipología textual

Fomento de la lectura y desarrollo de habilidades lingüísticas a través de técnica de storytelling.

 

Ibacache Calderón, Irene

Peña Villarroel, Víctor

Universidad de Los Lagos

Area temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes

La lectura es una herramienta fundamental para desarrollar habilidades lingüísticas, por lo que su desarrollo debe ser abordado desde la primera infancia. A través de la lectura, se garantiza el aumento del vocabulario, se incrementa la capacidad de atención selectiva, reflexión y expresión oral y escrita. Es así que la siguiente ponencia dará cuenta de actividades realizadas por estudiantes de las carreras de Educación General Básica con mención en Inglés y Pedagogía en Educación Media en Inglés y Traducción de la Universidad de los Lagos en distintos colegios y jardines de Osorno y Puerto Montt, además de la biblioteca regional de Puerto Montt. En estas instancias se realizaron presentaciones de cuenta cuentos utilizando técnicas como: lectura de libros en voz alta, Libro albums y Kamishibai. Los objetivos eran por una parte fomentarla lectura llevando a los estudiantes al ambiente físico de una biblioteca, y por otra, desarrollar la adquisición de vocabulario a través de historias diseñadas de acuerdo a las edades y necesidades de las diferentes audiencias. Datos cualitativos nos indican que la utilización del idioma inglés y la ayuda de ilustraciones en estas presentaciones resultaron en una participación activa de las audiencias yel aumento de la motivación hacia el aprendizaje de un idioma extranjero. La comprensión fue monitoreada a través de preguntas y desarrollo de guías con actividades relacionadas a cada cuento. En esta presentación se darán a conocer además las limitaciones, implicancias y aspectos a considerar a futuro.

 

Teorías, Objetivos y Actividades.

 

Jiménez, Pablo

Universidad De Los Lagos

Este trabajo resulta de un estudio cuyo objetivo fue mejorar la eficiencia de los procesos de comprensión lectora en L2 (y L1) y su evaluación.

Los resultados de este estudio entregó conocimiento sobre (1)los procesos de comprensión lectora en Inglés para Propósitos Académicos, (2)los factores de la complejidad de textos científicos y (3)el efecto de la eenseñanza basada en estrategias de comprensión.

La intervención se planificó según 5 conceptos:   Comprensión, Estructura Textual, Procesamiento, Umbral Lingüístico, y Marco Textual (especificidad al determinar objetivos, contenidos, actividades, estrategias y evaluación) y Actividades (crean situaciones para que el estudiante utilice conocimiento específico en la solución de problemas de comprensión). Ellos fomentan aprendizajes significativos y una evaluación detallada y objetiva. En esta oportunidad nos enfocaremos en las Actividades y la capacidad que ellas tienen para integrar estos conceptos, desarrollar pensamiento superior, activar estrategias de comprensión lectora, mejorar la dinámica de la clase y la evaluación. Se sabe que los alumnos piensan mejor al brindarles estrategias y oportunidades para practicar (Hawes y Donoso, 2003) y al desarrollar habilidades cognitivas: comparar, categorizar, identificar causa y efecto, resolver problemas, etc. (Zwiers, 2004; Argudín, 2005). Una Teoría plantea objetivos a alcanzar: saber si esos objetivos se cumplen o dónde fallan exige la identificación de una interfaz que determine la relación entre ellos.

La investigación cuasi experimental en que se basó este estudio utilizó un grupo experimental de 39 alumnos de Ingeniería en Acuicultura 1er Año y un grupo control de 50 alumnos de otras carreras afines de la Universidad de Los Lagos. Las pruebas de normalidad y homogeneidad de varianza y el Pre test de comprensión lectora resultaron positivas. Las de multivariabilidad indicaron que la confiabilidad de las preguntas del Pre Test consideradas individualmente es positiva.

El post test y la prueba t indicaron que los sujetos del grupo experimental (i.) usaron procesos estratégicos de comprensión lectora (ii.) que un procesamiento estratégico consciente genera mayor calidad de la comprensión lectora y (iii.) que la metodología usada (Marco Textual y Actividades de Aprendizaje) fue eficiente.

Los resultados de la investigación, respaldan la factibilidad de mejorar la eficiencia de una comprensión lectora exitosa en L2 (y L2) (procesamiento, comprensión, Marco Textual, localización, síntesis y evaluación de la información, etc.) para acceder al pensamiento complejo de artículos científicos.

Palabras claves:marco textual; actividades, comprensión lectora

 

Textos multimodales en los perfiles de redes sociales.

Kiss de Alejandro, Diana

Universidad de Los Lagos

Área Temática: Discurso Multimodal

En un mundo donde la producción de discursos ya no forma una unidad, sino que se entrelaza con otros mecanismos gráficos, auditivos y textuales, se hace necesario explorar la forma en que se construyen y se interpretan los textos de la cotidianidad mediatizada por la tecnología; esto es, el modo en que los niños y jóvenes “escriben” y “leen” utilizando herramientas que van más allá de la lectoescritura formal, muchas veces alterada por la influencia de los nuevos medios, el predominio de los textos audiovisuales y la “evolución” de la comunicación epistolar y conversacional.

Este trabajo analiza los modos textuales con los que se construye un perfil en las redes sociales (twitter y facebook), como una forma de explorar los procesos de diseño, producción, circulación y consumo, y homologable a la experiencia de lectura-escritura. Desde la teoría de la comunicación multimodal se busca analizar más allá del esquema de la doble articulación para proponer una lectura de los textos en redes sociales como constructores de sentido que provocan múltiples articulaciones.

Una estrategia cognitiva y lingüística.

Margarita Labrín, Espinoza

Esta investigación presenta los resultados de un estudio cuantitativo que aborda en lo concreto el resumen de contenidos de un texto expositivo y en lo general el bajo nivel de comprensión lectora en estudiantes de Segundo año Medio. Su propósito es evidenciar el grado de incidencia de la enseñanza directa de estrategias de producción de resúmenes de textos expositivos. El grupo experimental recibió aprendizaje de estrategias cognitivas y lingüísticas del resumen y el grupo control un esquema tradicional de enseñanza del resumen. El nivel de desarrollo de la habilidad de producción del resumen se estimó a partir de una rúbrica   en una tarea de producción escrita del resumen. Como resultado el grupo experimental alcanzó un significativo crecimiento en el grado de desarrollo de la producción del resumen en relación con el grupo que se le sometió a un modelo tradicional, por lo que el manejo de estrategias contribuye al desarrollo de la competencia de producción del resumen de contenidos de un texto expositivo y en lo general eleva el nivel de comprensión de la lectura.

Palabras claves: resumen del texto expositivo, estrategias cognitivas y lingüísticas, comprensión de   lectura.

Estrategias didácticas de enseñanza en un modelo pedagógico centrado en los estudiantes y enfoque curricular por competencias.

León Urquijo, Ana Patricia

Alarcón Salvo, Cristina

Risco del Valle Eduardo

Cruzat Arriagada, Marcela

Universidad de Los Lagos

La Universidad de Los Lagos asumió el modelo pedagógico centrado en el estudiante con el enfoque curricular por competencias, esto sugiere conocer las estrategias didácticas que utilizan los académicos acordes con ese modelo. Para resolverlo se realizó un diseño metodológico transversal descriptivo para conocer las estrategias didácticas que ellos desarrollan en los diferentes momentos de las clases: inicio, desarrollo, finalización, valoración y refuerzo utilizando. Del universo de 275 académicos de la Universidad de los Lagos, la población fue 194 que laboran en el Campus de Osorno y la muestra intencional 52 de 6 carreras de enfoque por competencias. Se utilizó un cuestionario de estrategias didácticas que favorecen en estudiantes: atención, adquisición, personalización y recuperación de información, promoción y fomento de iniciativa crítica, aprendizaje e investigación en equipo, transferrencia de información y actuación. Para el desarrollo de las clases en sus distintos momentos actividades de: apertura, desarrollo, aprendizaje, finalización, refuerzo y valoración. Se encontró que más de la mitad de estos académicos utilizan estrategias didácticas acordes con este enfoque por competencia que propician la autoregulación y la proactividad de sus estudiantes, para logra la búsqueda de habilidades para resolver situaciones específicas favoreciendo la motivación para alcanzar logros. Pocos de ellos utilizan las estrategias para la recuperación de la información desfavoreciendo la evocación. Utilizan variadas actividades de finalización, más o menos la mitad de los académicos nunca realizan lecturas de relatorías ni puestas en común. Se refleja el interés de los profesores por utilizar estrategias didácticas acordes con el modelo pedagógico centrado en el estudiante, pero algunos de ellos no han asumido los cambios del ejercicio didáctico pedagógico que se requiere, esto implica el compromiso institucional de capacitación, que se logra con el convencimiento y voluntad de los académicos para asumir los desafíos de cambio.  

 

Palabra claves: estrategias, enseñanza, competencia

Red de análisis didáctico pedagógico en el aula para detectar y promover actitudes positivas hacia la enseñanza de Ciencias Naturales.

 

Londoño Villamil, Germán

Universidad de la Amazonía

               

Con base en estudios que señalan que los estudiantes de educación básica y media carecen de interés, atención, concentración y pocas actitudes positivas hacia el aprendizaje de las ciencias naturales (Londoño, 2009, Solbes et al. 2007) se inició un red de análisis didáctica pedagógica en diferentes aulas del colegio Mater Dei de Castellón (comunidad Valencia de España) y los colegios oficiales Orito Putumayo y Jorge Eliecer Gaitán (Florencia Caquetá de Colombia) cuyo objetivo es promover estrategias didácticas para la generación de actitudes positivas hacia el aprendizaje de ciencias naturales. A través de un estudio de enfoque cualitativo con diseño metodológico de tipo transversal descriptivo se recolectó información a través de observación semiestructurada, los profesores de ciencias observaban en cubierto estudiantes al azar durante la clase y registraban las actitudes al comienzo, durante y al final de la clase. Este diagnóstico se compartía con los demás profesores de ciencias en cada colegio y se determinó el desinterés por esta área del conocimiento, principalmente por las estrategias didácticas poco motivadoras para cautivar la atención y compromiso por el aprendizaje. Se encontró que el horario de clases influye en el deseo de aprender, como también que los estudiantes que gustan o no por esta área del conocimiento tienen actitudes positivas o negativas en otras. La observación individualizada en aula de los estudiantes sirvió para conocer las actitudes de cada uno, esto permitió que los profesores aplicaran estrategias didácticas para integrarlos a las actividades grupales donde tenían que resolver problemas o buscar información sobre las temáticas con interacción en el ambiente, resolver guías didácticas de visitas a espacios reales naturales donde encontraron temas de ciencias que experimentaron y luego llevaron la información al aula de clases para socializar e integrar los conocimientos, generando actitudes positivas hacia el aprendizaje de las ciencias naturales.

Palabra claves: actitudes, aprendizaje, didáctica.

La imagen del profesor a partir de las conceptualizaciones metafóricas de estudiantes de pedagogía, estudiantes de colegios y profesores en ejercicio de Concepción.

 

Lozano Canales, Victoria

Alonso. Sáez Juan

Ruiz-Tagle. Diego

Universidad de Concepción

Área temática: Formación de Profesores.             

Los objetivos generales de la investigación son analizar las metáforas conceptuales sobre los/as profesores/as producidas por distintos actores del sistema educacional y establecer los atributos predominantes en los conceptos metafóricos obtenidos. Los fundamentos del estudio provienen de dos enfoques convergentes: la cognición docente y la metáfora conceptual desde el enfoque de la Lingüística Cognitiva (Ibarretxe y Valenzuela, 2012), por tanto, la investigación tiene como referencia un conjunto de estudios en el campo de la educación que aborda las creencias de los docentes mediante el estudio de representaciones metafóricas (Wan 2011; Saban2004, 2006; Kasoutas y Malamitsa 2009, etc.). La muestra está conformada por un grupo de 50 estudiantes de Pedagogía de la Universidad de Concepción; 30 profesores de establecimientos educacionales municipales y subvencionados; y 70 estudiantes de enseñanza media de establecimientos educacionales municipales, subvencionados y particulares. Para la recolección de datos se elaboró un instrumento que sigue la línea de trabajos que recogen metáforas con la forma: ―X es como Y, porque…ǁ. Para el análisis de los datos se adoptó la metodología de análisis de contenido propuesta por Moser (2000) y Saban (2010). Específicamente, el presente estudio abarcó las siguientes etapas: (1) etiquetado, (2) clasificación (clarificación y eliminación), (3) categorización (4) juicio de externos. Para guiar la categorización, se usó la propuesta de Saban (2004), quien clasifica las metáforas en metáforas centradas en el profesor y metáforas centradas en el estudiante. El estudio revela que los sujetos produjeron metáforas según estas categorías, coincidentemente con las propiedades que le atribuye Saban, aunque con metáforas diferentes; además, se encontraron otras categorías referentes a valoraciones positivas y negativas dadas a los/as profesores/as del sistema educacional chileno.

Palabras claves: metáfora conceptual, profesores, cognición.

 

La influencia de la instrucción en L2 sobre el proceso de comprensión de textos escritos en L1 en el contexto universitario.

 

Llanquileo, Elena

Universidad de Los Lagos.

La comprensión de textos escritos es un tema discutido por muchos expertos y cada día nos encontramos en la literatura con nuevas investigaciones que señalan que esta habilidad tiene relación con competencias lingüísticas específicas que desarrolla el lector, ya sea en la L1 (Lengua Materna) o en la L2 (Segunda lengua o lengua extranjera). Esta postura se enmarca en dos líneas esenciales: la interrelación entre las competencias de lectura de L1 y L2 y las condiciones que inhiben o facilitan la transferencia de las habilidades de lectura (Koda, 2005). El propósito de esta investigación fue determinar la influencia de la instrucción en L2 en el desarrollo de la capacidad inferencial para la comprensión de textos escritos en L1. Para tal efecto se comparo el grado de capacidad inferencial que poseen, y tipos de inferencia que establecen, sujetos que han recibido 2 y 8 semestres de instrucción en L2, con sujetos que han cursado 2 y 8 semestres de instrucción en L1. Los resultados del estudio arrojaron que hay una relación entre las variables planteadas, desatancándose en este aspecto los resultados de los alumnos que han recibido instrucción en la L2.

Explicar en clases de Historia: Estrategias discursivas y semióticas de un profesor novel y de un profesor experimentado.

Manghi, Haquin, Dominique

Crespo Allende , Nina

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Mediante el discurso pedagógico, los profesores de Historia buscan acercar el discurso especializado a los estudiantes para favorecer el aprendizaje de la forma de razonar y comunicar en dicha ciencia. Uno de los géneros o configuraciones de significado más utilizadas es la explicación, que en Historia se relaciona con el razonamiento causal a través de la interacción profesor-estudiante, centrada en las causas y las consecuencias del evento histórico (Manghi, 2013). Este estudio se enmarca en el proyecto Fondecyt 1030684 sobre Alfabetización Semiótica en la trayectoria escolar y su mediación, y busca describir la forma en la que los profesores conectan las ideas en sus explicaciones. Para esto se realiza un análisis multimodal del discurso a dos estudios de caso: un profesor de historia novel y uno con años de experiencia docente. La muestra considera todas las clases del desarrollo de la misma unidad didáctica para 1° Medio por parte de ambos profesores: 2ª Guerra Mundial. A partir del análisis multimodal del despliegue las relaciones lógico semánticas utilizadas para la conexión entre las unidades de significado construidas por los profesores en interacción con sus estudiantes, se identifican las estrategias utilizadas por ambos docentes. El análisis de las explicaciones considera tanto los recursos lingüísticos como los visuales que ambos profesores combinan en la interacción cara a cara junto con el despliegue de elementos visuales en el pizarrón. Los hallazgos son importantes tanto para la comprensión del fenómeno pedagógico así como de la consolidación del uso de estrategias discursivas y semióticas en la mediación para la alfabetización escolar, desplegadas por profesores según su experiencia docente.

 

Palabras claves: interacción áulica, discurso multimodal, mediación semiótica

 

Alfabetización semiótica en el aula: Producciones semióticas de los escolares en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

 

Manghi, Dominique

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

En la trayectoria escolar, los estudiantes enriquecen gradualmente las herramientas culturales con las cuales construyen significados posibilitando la participación mediante el discurso en las prácticas sociales y culturales (Christie & Derewianka, 2010). Desde la teoría de la Semiótica Social, el aprendizaje de las convenciones para crear significado se considera activo y creativo (Kress, 2010) y constituye en cada persona un potencial de significado para representar y comunicar, aprendiendo al mismo tiempo los géneros o configuraciones de significado con un propósito social. Si ponemos atención en lo que acontece en el contexto escolar, el discurso para aprender deja de tener sentido común ya que posee características semióticas particulares cada vez más especializadas y que requieren mediación (Halliday & Martin, 1993). Este estudio es parte del Proyecto Fondecyt 1130684 y se centra en describir los géneros que deben producir para aprender en Ciencias Sociales y Naturales los escolares de 3° y 6° básico. La metodología corresponde a un estudio de caso en una escuela municipal de la V región. A partir del registro audiovisual de las clases de una unidad didáctica en cada curso, se lleva a cabo un análisis multimodal del discurso utilizando como herramientas heurísticas las nociones de género curricular, las metafunciones hallidayanas, la gramática visual, y los ensamblajes semióticos. Entre los resultados preliminares destacan definiciones y explicaciones de naturaleza multimodal que combinan distintos recursos semióticos en guías de aprendizaje en papel y digitales, textos escolares y registro en los cuadernos. Dichos géneros son producidos por los escolares como ensamblajes semióticos que dan cuenta de una alfabetización diferente para Ciencias Sociales y para Ciencias Naturales.

Palabras claves: discurso escolar, análisis multimodal del discurso, alfabetización semiótica

Una propuesta didáctica de articulación entre razonamiento histórico y estrategias de argumentación escrita.

 

Marinkovich, Juana

Cid, Carolina

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Área temática: Discurso Académico.

Investigaciones realizadas en el seno de una licenciatura en Historia han permitido constatar la dificultad de los estudiantes para problematizar la historia y poder escribir ensayos que contribuyan a la construcción del conocimiento histórico. Problematizar la historia significa interpretar desde distintas perspectivas aspectos conflictivos de un determinado hecho histórico (González & Riquelme, 2012). Esto a partir de la generación de preguntas cuyas respuestas contribuyan a un mayor entendimiento del pasado a través de argumentos que articulan las interpretaciones de las evidencias analizadas. En este sentido, el adecuado desarrollo del pensamiento argumentativo por parte de los estudiantes de esta comunidad debe estar estrechamente relacionado con las estrategias de razonamiento histórico (Carretero & López, 2009) al momento de abordar un hecho en particular. Dentro de este contexto, la propuesta didáctica que se presenta pone el acento en el desarrollo de las capacidades argumentativas de los estudiantes, las que deben estar en consonancia tanto con las estrategias propias del método historiográfico como con el proceso de composición escrita de los ensayos. Por ello, se propone una guía metodológica basada en el modelo de enseñanza de estrategias autorreguladas (Mateos, 2001), que considera instancias de presentación y modelamiento de las estrategias y oportunidades de práctica cooperativa, llegando progresivamente a instancias de desempeño autónomo por parte de los estudiantes.

Palabras claves: alfabetización académica, razonamiento histórico, argumentación escrita, estrategias autorreguladas  

Los imaginarios de la infancia: Nuevas miradas para la formación de las educadores y educadoras de párvulos.

Martínez, Mª Delia

Muñoz, Graciela

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Área temática: Formación de Docentes

Desde las ciencias sociales el estudio de la infancia ha cobrado importancia en nuestro país, fundamentalmente al interior de la discusión sobre la calidad de la educación. Sin embargo, en la formación universitaria de las educadoras de párvulos, se instaló una racionalidad técnica, que no aborda necesariamente una reflexión consistente e integral acerca de la infancia. Esta investigación pretende aportar a una reflexión que incorpora los aspectos subjetivos que se encuentran presentes en la última práctica profesional, de las estudiantes de la carrera de educación parvularia de la universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. En ella se indaga en los imaginarios sociales de la infancia que subyacen en los discursos de las estudiantes de educación parvularia y que son portadores de sentido para su práctica pedagógica en el aula. Entendemos que estos imaginarios se configuran a partir de su experiencia vital, desde la infancia, las nociones transmitidas durante su formación y su experiencia durante la práctica profesional. Siendo aspectos que afectan al quehacer pedagógico de las estudiantes durante este periodo y que luego influirá también en su futuro quehacer profesional.

La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y a través de entrevista en profundidad, observaciones en aula y la realización de un taller de indagación subjetiva. Estos instrumentos se han aplicado con el sentido de profundizar una reflexión en conjunto con las estudiantes involucradas en el estudio.

Esta indagación pretende aportar la formación de los educadores/as de párvulos integrando nuevas metodologías que permitan aproximarse a los imaginarios sociales de la infancia y que permitan un desarrollo profesional, basado en la autonomía y en la reflexión crítica.

Palabras claves: infancia, imaginarios sociales, formación de docentes.

 

Enseñanza de vocabulario colocacional para mejorar la escritura en L2.

 

Maturana, Héctor

Universidad de Los Lagos

Producir escritura en Inglés con mayor precisión sintagmática y variedad léxica colocacional ha sido el principal objetivo del proyecto ‘Uso correcto de vocabulario colocacional en Inglés escrito’ iniciado el año 2012 en la Universidad de Los Lagos con alumnos de primer año .   Se ha detectado la permanente transferencia imprecisa de combinaciones léxicas sintagmáticas de L1 a L2 que alumnos iniciales de la carrera de Pedagogía en Inglés y Traducción realizan intuitivamente y con poca conciencia de que las colocaciones léxicas inglesas tienen sus propia estructuras preestablecidas produciéndose combinaciones de vocabulario poco naturales que , además, no significan lo que el alumno intenta comunicar. Bajo fundamentos teóricos propuestos por Lewis (2000) y Thornbury (2002) se enseñaron colocaciones léxicas en Inglés de manera explícita durante un semestre académico a través de una metodología constante y conductista, de modo que los alumnos adquieran conscientemente vocabulario colocacional siguiendo 5 modelos sintagmáticos tradicionales. Paralelamente, se utilizaron sitios de Internet , el British National Corpus y diccionarios léxicos especializados para que los alumnos desarrollen aprendizaje autónomo e incidental. A través de clases-taller semanales, se intervino la adquisición léxica colocacional de los alumnos para que produzcan inglés escrito más natural y cercano al nivel nativo L2, con mayor precisión discursiva y aumenten la disponibilidad de ‘trozos’ de lenguaje en Inglés siguiendo las ideas de McCarthy & O’Dell (2005). Se recogieron datos de discursos escritos en Inglés al inicio y al final del proceso de intervención experimental para, posteriormente, comparar escritos que demuestran que los alumnos transfieren naturalmente modelos de combinaciones léxicas de L1 a L2, usan frecuentemente las co-ocurrencias verbo+sustantivo y adj+sustantivo y, en muy pocos casos, adverbio+adjetivo y sust+verbo y que mejoran relativamente la escritura en inglés en el aspecto léxico-semántico.

Palabras claves:   colocaciones léxicas, Inglés escrito preciso, enseñanza explícita

Nuevos escenarios y nuevos desafíos para lectura y la escritura en la educación chilena.

 

Mazo Figueroa, Pilar

Castro Valle, Fabián

Universidad de Los Lagos

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes.

El objetivo de esta ponencia es presentar una experiencia didáctica de evaluación de los aprendizajes en educación superior, en el ámbito de formación de profesores, en la que se desarrolla integradamente habilidades de comunicación oral y escrita, de procesamiento de información y de trabajo en equipo. La experiencia es una práctica de evaluación realizada en asignaturas de Formación Pedagógica, que imparten los autores, en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, y que se sustenta en el enfoque de evaluación para el aprendizaje. Para la realización de esta actividad se entrega una consigna de trabajo con

la definición del desempeño a realizar, criterios de evaluación e instrumentos respectivos. La actividad consta de dos etapas. En la primera, los estudiantes realizan una lectura crítica de textos, movilizando las habilidades de procesamiento de información, para luego establecer diferentes tipos de relaciones entre los conceptos, expresándolos en un organizador gráfico. Seguidamente, elaboran un texto escrito en que explican los conceptos y sus distintas relaciones de manera creativa, haciendo propuestas de relaciones conceptuales; transformando ideas, formulando contra-preguntas y evaluando planteamientos. En la segunda etapa, cada equipo presenta su organizador gráfico, como resultado del análisis relacional entre los tópicos de las temáticas 2 abordadas, interactuando entre sí y evidenciando habilidades de comunicación oral. Esto permite que cada grupo obtenga diversas miradas y perspectivas de los conceptos y las relaciones entre ellos, autoevaluando su trabajo y coevaluando el trabajo de sus pares, con los criterios dados. En ambas etapas las habilidades de trabajo en equipo se encuentran presentes, donde los estudiantes se retroalimentan constructivamente en el proceso de aprendizaje. En síntesis, esta práctica evaluativa se constituye en el pivote para generar una oportunidad de aprendizaje, en que los estudiantes movilizan articuladamente variadas habilidades, requeridas en la formación de profesores y en el ejercicio profesional.

Palabras claves: práctica evaluativa, evaluación para el aprendizaje, formación de profesores.

Incidencia de la motivación en la comprensión lectora en contextos académicos.

 

Merino Risopatrón, Carolina

Universidad Católica del Maule

Área temática: Discurso Académico

El trabajo reseña una   investigación en curso situada en el terreno de la Didáctica de la Lengua Materna, específicamente en la lectura en contextos académicos.

El objetivo general es examinar el modo en que la motivación hacia la comprensión lectora se asocia al desempeño académico en módulos en que esta habilidad se presenta como una competencia estratégica. Para ello se seleccionó como muestra a un grupo de estudiantes del ingreso 2013 de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación de la Universidad Católica del Maule. En un primer momento, se intentó describir las creencias de los estudiantes que ingresan a la universidad respecto al objetivo que deben conseguir al leer textos académicos, y su relación con la motivación. Para recopilar la información, los estudiantes participaron en un grupo focal cuyo propósito fue observar cómo construyen entre pares el discurso público de la autoeficacia en la comprensión lectora.

En un segundo momento se buscó conocer las representaciones acerca de lo que significa comprender lo que se lee, para lo cual al mismo grupo se le aplicó un instrumento de evaluación de la comprensión lectora que incorporaba preguntas relacionadas con su conocimiento metacognitivo procedimental. Finalmente, para analizar la asociación que existe entre las representaciones de las propias habilidades lectoras de los estudiantes y su implicancia en el desempeño académico, se compararán los resultados con el rendimiento obtenido durante el primer año de carrera, razón por la cual aún no es posible realizar una discusión de estos.

Palabras claves: comprensión lectora, motivación, desempeño académico.

Análisis del efecto del desarrollo de inferencias y de conciencia de la cohesión en la comprensión lectora.

 

Millape Arismendi, Yasna

López Peralta, Daniel

Universidad de Los Lagos.

Durante un periodo de diagnóstico, fue observado que los alumnos chilenos muestran un déficit en la comprensión lectora de textos en inglés, lo cual fue corroborado por los resultados de las pruebas SIMCE. Es por esto que el objetivo de este estudio cuasi-experimental fue investigar si el desarrollo de inferencias y de conciencia de la cohesión podría mejorar significativamente la compresión lectora en los alumnos.Dos cursos pertenecientes a colegios particulares-subvencionados fueron sometidos a un proceso de intervención en forma paralela, durante el cual se recopilaron datos cuantitativos realizando un pre- y post-test al inicio y final del periodo. Del mismo modo, se obtuvieron datos cualitativos analizando notas etnográficas obtenidas durante los periodos de diagnóstico e intervención. Aunque los resultados obtenidos no fueron significativos cuantitativamente, se observaron mejoras en la comprensión lectora de los alumnos intervenidos. Por ende, es posible inferir que tanto el desarrollo de inferencias, como el desarrollo de conciencia de la cohesión podrían, en cierta medida, afectar la compresión lectora positivamente. Además, se presentaron diferentes variables intervinientes que pudieron influenciar negativamente los resultados cuantitativos de la investigación .En conclusión, sería necesaria una mayor profundización en el campo de investigación explorado, antes de poder verificar o refutar la enseñanza de inferencias y conciencia de la cohesión como medio para mejorar la comprensión lectora en el contexto chileno.

Palabras claves: desarrollo de inferencias, conciencia de la cohesión, comprensión lectora.

 

Alfabetización en lectura y escritura en estudiantes con discapacidad intelectual insertos en escuelas especiales de la ciudad de Puerto Montt.

 

Miranda Castillo, Angélica

Universidad San Sebastián

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes.

La alfabetización tanto en lectura y escritura es una meta que se han propuestos los estados como un indicador del desarrollo de un país que permite al individuo aprender e insertarse en la comunidad, pero qué pasa con las personas más vulnerables como son las personas con discapacidad intelectual, cabe preguntarse entonces ¿Cuáles son las competencias en lectoescritura que poseen los estudiantes insertos en escuelas especiales de la ciudad de Puerto Montt?

El alcance de la investigación es descriptivo y el diseño es no experimental. La muestra es de 55 estudiantes de una escuela especial del nivel básico y taller laboral. El instrumento utilizado en la prueba Comprensión Lectora y Producción de Textos CL-PT de Medina y Troncoso.

Entre los resultados destacan que de los 55 estudiantes evaluados, 30 estudiantes no saben leer, encentrándose en el segundo nivel de transición lo que corresponde al 60% de la muestra, mientras que el 40% que si sabe leer, el 88% se encuentra en el primer nivel y el 8% se ubica en el segundo nivel y el otro 4% se ubica en el tercer nivel.

Esta información es relevante porque indica un bajo desarrollo de los procesos cognitivos como la atención, memoria, percepción auditiva, lenguaje y pensamiento, ya que si bien los estudiantes reconocen los diferentes textos y son capaces de mostrarlos según las diferentes instrucciones, les cuesta extraer información de ellos y reconocer con mayor profundidad su estructura, extraer ideas principales y secundarias, tener conciencia de los propósitos del texto y comprender la información en sus diferentes niveles.

Palabras claves: lectura, escritura, manejo de la lengua.

 

La escritura y su evaluación en la Primera Infancia. “Ruidos y luces” para una sólida e interdisciplinaria formación en Educadores de Párvulos y Profesores de Educación Básica.

 

Muñoz Abrines, Mª Loreto

Área temática: Formación de Profesores.

A nivel nacional la repitencia en 1° básico2, en un escenario de cobertura casi universal de kínder3, refleja las dificultades que tiene el proceso de alfabetización para aquellos que viven en condiciones de pobreza; aun existiendo articulación curricular4. Dentro de la alfabetización, la escritura constituye un aprendizaje sensible y complejo durante la transición a 1° básico; en este último nivel se impone la “escritura convencional” y para niños de contextos en pobreza puede transformarse en una experiencia marcada por el fracaso.

Una exhaustiva revisión teórica, empírica y de trabajo de campo busca hacer “ruido” con el fin de informar, sensibilizar y concientizar respecto a esta temática; así como dar “luces” para impactar en la Formación de Profesores en un aprendizaje tan importante como es la escritura y en un proceso tan crucial como es la última transición educativa que vive la Primera Infancia; la de kínder a 1° básico.

La enseñanza de habilidades y procesos de escritura mejoran la escritura y habilidades de lectura y de comprensión de textos (Graham & Perin, 2007a; Rogers & Graham, 2008). Lamentablemente alumnos de contextos deprivados de 6° básico obtienen 33 puntos promedio menos y 42 puntos menos en el nivel inicial en comparación a alumnos de contextos altos (Simce de escritura 6° básico, 2008); y niños de 1° a 3° de contextos pobres obtienen un desempeño inferior en escritura convencional (Borzone de Manrique, 2001; Guevara, 2008; Sánchez, et al; 2007. La oportunidad que ofrece la retroalimentación verbal de los maestros o comentarios sobre las habilidades y estrategias de aprendizaje en la escritura de los estudiantes Graham, Harris & Hebert, 2011), se ve amenazada por la deficiente calidad evidenciada en los profesores (29,1% en nivel inicial y 52,7% en nivel básico) según la Evaluación Docente 2012. Para la Primera Infancia se requiere construir un perfil del niño como escritor, centrarse en el proceso de la escritura y el producto; así como documentar el progreso mediante una evaluación reflexiva sobre una base de evidencias reunidas en el tiempo (Kennedy, 2012; MacLachlan, 2008; Mutch, 2002; Roskos, 2004; Stribling & Kraus, 2007).

Palabras claves: escritura, evaluación, profesores

Preescritura, pizarras, y portafolio. Una plataforma de materiales y de seguimiento de progreso de la escritura durante la transición de prekinder- kínderprimero básico.

 

Muñoz Abrines, Mª Loreto

Cares Eade, Orlando

Área temática: Innovación en Metodologías y Evaluación de los Aprendizajes

 

Las dificultades en niños de 1° básico de contextos en pobreza para “escribir convencionalmente” (escribir con lápiz mina letra ligada pequeña en espacios reducidos) en diversos formatos de escritura (cuadriculado, lineal y caligráfico), exigidos en cuadernos y textos de estudio. Dificultades asociadas a problemas en la alfabetización y repitencia3, aun existiendo una alta cobertura de kínder4, y exigencias de articulación curricular5. Metodología: Construcción de una plataforma de materiales (líneas, formas, letras y números en madera y bajo relieve para la preescritura, pizarras individuales con formatos de escritura y pizarra grande para el profesor) y de seguimiento al progreso de la escritura (portafolio acumulativo de escritura). Resultados preliminares: Dos pilotajes de las pizarras evidencian la motivación desde los niños y la utilidad desde la profesora. Pilotaje completo 2° semestre 2013. Discusión: Importancia de innovar desde la práctica y la teoría acciones articuladas.

Palabras claves: escritura, transición, materiales, portafolio.

Bases psicolingüísticas para la enseñanza de la lecto-escritura en estudiantes sordos.

 

Muñoz, Karina

Sánchez, Alejandra

Flores, Consuelo

Universidad Austral de Chile

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes.

 

Desde que en 1960 William Stokoe, demostró que el código de comunicación visual y gestual que utilizan las personas sordas reúnen todas las características morfológicas y sintácticas de una lengua, desde una visión socio-antropológica que señala la lengua de señas como lengua natural de los sordos, pudiendo ser considerado L1. Asumir esta perspectiva supone comprender la enseñanza de la lecto-escritura como segunda lengua (L2), y en este sentido, precisa adoptar las medidas que la enseñanza de una segunda lengua supone.

Para poder aplicar técnicas útiles y beneficiosas en la enseñanza de la lecto-escritura en sordos, es importante comprender cuáles son los procesos internos de la adquisición del lenguaje, inicialmente en la lengua natural, para así estudiar los mismos procesos en la adquisición de la segunda lengua.

El propósito de este estudio es determinar el nivel conversacional en lengua de señas de un grupo de estudiantes sordos de la ciudad de Puerto Montt, mediante el análisis de las categorías de referencia, contenido, cohesión, uso y forma de la lengua. Para alcanzar los objetivos se propone un diseño descriptivo/correlacional. La muestra está constituida por 50 estudiantes sordos, escolarizados en enseñanza básica y media de la ciudad de Puerto Montt. Para conocer el nivel conversacional en lengua de señas se empleó la Pauta de evaluación de competencias conversacionales de Marta French (2012).

Resultados preliminares señalan que la mayoría de los participantes se sitúan en el nivel 5 de competencia (de un máximo de 7), observándose mayor nivel de desarrollo en las categorías de referencia, contenido y cohesión y mayores dificultades en las categorías de forma y uso del lenguaje. De acuerdo a los resultados se considera relevante abordar en forma simultánea el aprendizaje de la lengua de señas y de la lecto-escritura, asociando la experiencia de L1 y L2.

Palabras claves: lengua de señas, lecto-escritura en sordos, enseñanza de la segunda lengua.

 

 

Alteración del ritmo circadiano y su relación con los aprendizajes.

 

Muñoz Muñoz, Sonia

Universidad de Los Lagos

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes.

 

La privación del sueño afecta los procesos cerebrales responsables del aprendizaje. Los alumnos, sobretodo de enseñanza media cuando llegan a sus hogares dedican gran parte del tiempo del sueño para estar frente al televisor, computador y celular y esto interfiere directamente con los aprendizajes, puesto que duermen escasas horas y al día siguiente se muestran somnolientos en la sala de clases. Esto es debido a la producción de hormonas cortisol (día), y melatonina (noche),que altera el ciclo diario al no cumplir las horas de sueño provocando problemas de retención en la memoria a largo plazo.

La investigación se centró en conocer la función que cumple el ritmo circadiano en la generación de aprendizajes significativo; identificar estilos de aprendizaje, hábitos de estudio, técnicas métodos , estrategias que pueden ayudar a mejorar aprendizajes, los husos horarios que le permiten al estudiante optimizar los tiempos y la distribución que se realiza entre el sueño y la vigilia.

Es un estudio descriptivo exploratorio, no experimental, cuantitativo. Los sujetos participantes corresponden los alumnos de primero medio de un establecimiento particular subvencionado de la comuna de Osorno a quienes se les aplicó un cuestionario de distribución del tiempo, inventario hábitos de estudio y estilos de aprendizaje, y a los padres y apoderados de la muestra respondieron un cuestionario de intereses y distribución de tiempo en sus hogares.

Los resultados demostraron que no existen hábitos de estudio, estrategias distribución del tiempo, que los estudiantes duermen poco produciéndose alteraciones en el ritmo circadiano.

Los profesores deben asumir en la sala de clases esta realidad y entregar herramientas necesarias para mejorar los aprendizajes y cómo pueden crear en los alumnos hábitos de estudio y un ciclo diario ordenado.

 

Palabras claves: ritmo circadiano, aprendizajes, sueño-vigilia

La Historia Regional en los textos escolares de Enseñanza Media: Análisis de textos y opinión de los historiadores.

 

Norambuena Urrutia, Paola

Millas Cárcamo, Marcelo

Universidad de Los Lagos

Área temática: Cultura e Interculturalidad

La enseñanza de la historia recurrentemente es interpelada por la importancia que ella posee para quien la estudia, y muchos dan cuenta de un aprendizaje poco significativo. La problemática se enmarca en un Proyecto de Investigación (Diula 1308), que tiene como propósito reconocer la presencia de historia regional en los textos escolares y la opinión de los historiadores frente a la visibilización de los procesos históricos regionales en dichos textos y su importancia en la formación de competencias históricas en los sujetos, el desarrollo cultural y la propia configuración identitaria.

Mediante la metodología cualitativa hermenéutica se ha considerado una muestra de 8 textos y por entrevista escrita se ha consultado a 16 historiadores de diversas regiones del país. La revisión de los textos escolares se ha regido por cuatro categorías; análisis del contenido de procesos históricos regionales; actualización de la información (referencias a situaciones y hechos actuales de relevancia regional); vinculación de contenidos con la propuesta del Ministerio de Educación y; estructura (imágenes, actividades y evaluaciones que promueven evaluar el conocimiento de lo regional).

El Ministerio de Educación en Chile, expresa que los alumnos deben desarrollar conocimientos y habilidades que les permitan comprender su entorno social, así como que perciban que la Historia no constituye un saber lejano y desvinculado de su mundo. Establece la vinculación entre pasado y presente relacionándolos con las realidades próximas y que la motivación del estudiante se logra a través de la libertad que éste ejerza al elegir personajes, lugares y fuentes de investigación, pero con importancia regional. Los textos escolares, sin embargo, presentan otra realidad, cuestión criticada por los historiadores ante la invisivilización de la historia de los otros y escaza contribución a la construcción de la identidad nacional, pues el contenido que favorece al sentido de pertenencia cultural no prima en estos textos.

 

Palabras claves: historia regional, texto escolar, desarrollo cultural.

Creencias y escritura en L2: La voz del autor

Ormeño,Verónica

Rosas, Minerva

Universidad de Los Lagos

Este es un estudio descriptivo correlacional de tipo exploratorio que se inscribe dentro de un enfoque metodológico cuantitativo y cualitativo para indagar sobre las creencias o teorías implícitas de alumnos universitarios y cómo éstas se reflejan73 en la producción escrita del inglés como lengua extranjera, y en la expresión de su propia voz como autor. La muestra está conformada por alumnos de 6° y 9º semestre de la carrera de Pedagogía en Inglés y Traducción de la Universidad de Los Lagos.

Sobre la base de los resultados preliminares obtenidos en la primera etapa de esta investigación al indagar sobre la tolerancia de los sujetos a la ambigüedad existente en el sistema lingüístico del inglés (Ely, 1989), se encontró que el promedio más alto de intolerancia lo ocasionaban las habilidades de producción y, en particular, la producción escrita. Para esclarecer estos resultados se aplicó un cuestionario (White & Bruning, 2005) sobre creencias acerca de la producción escrita que identificó creencias de dimensión transmisional o transaccional (Schraw & Bruning, 1999; Schraw, 2000) y una tarea de escritura que se evaluó con su correspondiente rúbrica. Adicionalmente, se estudió la manifestación de la voz del autor en los textos en base al modelo propuesto por Castelló et al. (2011).

Al clasificar, describir y comparar las diferencias entre las teorías implícitas sobre la escritura de estos estudiantes, y los textos producidos, en promedio, predomina el modelo transaccional medio – transmisivo bajo (9° semestre) y transmisivo medio-transaccional bajo (6° semestre). Un análisis más profundo de los clasificados como transaccionales altos-transmisivos bajos (6 y 7 estudiantes respectivamente) arrojó que éstos tienen mayor dominio en la construcción de su identidad como escritor.

La importancia de establecer los perfiles de creencias y niveles de dominio en el análisis del estudio de la voz de los diferentes grupos involucrados tiene implicaciones en la construcción explícita del concepto de autoría, reduciendo la repetición y el plagio en los textos académicos que producen los estudiantes.

Palabras claves: creencias, producción escrita, voz del autor

Enseñando a enseñar: experiencia pedagógica en torno a la lectura y reproducción escrita y oral de literatura y cultura anglosajonas.

 

Ortiz de Zárate, Amalia

Lizasoain, Andrea

Walper, Katherina

Universidad Austral de Chile

Áreas temáticas: Formación de profesores/Cultura e Interculturalidad/ Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes

Esta presentación se desarrolla en el marco del proyecto DID “Competencia comunicativa verbal y no verbal de los estudiantes de Pedagogía en Comunicación en Lengua Inglesa” de la Universidad Austral de Chile (UACh) y expone los resultados preliminares dela experiencia docente en los cursos de literatura de la carrera. Nuestra institución plantea que los programas de cursos articulen competencias sello (de la Universidad) y competencias del perfil de egreso (de cada carrera), las que deben desarrollarse a través de resultados de aprendizaje relativos a los cursos de cada especialidad.

En particular, los cursos de literatura apuntan a una visión histórico-crítica de la poesía, narrativa y teatro británicos y norteamericanos desde sus comienzos hasta el siglo XXI. Además, se busca que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en la creación de actividades destinadas a la enseñanza de la cultura anglosajona en la educación secundaria.Para lograr lo anterior, estos cursos se han diseñado inspirados en enfoques en base a proyectos y tareas. Mediante actividades como creación de material didáctico ymicroclases, los estudiantesdesarrollan su creatividad,se familiarizan con la cultura meta y enriquecen su competencia comunicativa en inglés.

La experiencia ha sido positiva en cuanto a que se logran resultados de aprendizaje como: lectura comprensiva de textos teóricos y literarios, capacidad de análisis, integración de conocimientos en sus propios textos escritos y orales, y reflexión en torno a la didáctica de la literatura y la práctica pedagógica.Así, a través de la lecturade obras literarias y producción escrita y oral, se trabaja para desarrollar algunas de las competencias sello de la UACh y las del perfil de egreso del profesor de Pedagogía en Comunicación en Lengua Inglesa.

Palabras claves: literatura anglosajona, innovación metodológica, competencia comunicativa

 

 

Descubriendo las Décimas de Violeta Parra: Una propuesta didáctica de intervención en el aula.

Cornejo Fontecilla, Tilma

de la Fuente Ortega, Diana

Área temática: Innovación e investigación en el aula

La propuesta didáctica “Descubriendo las Décimas de Violeta Parra”, se inscribe en el marco de la Tesis “Valoración identitaria de las Décimas de Violeta Parra: una propuesta de intervención en el aula”, tesis para optar al grado de Magíster en Didáctica de la Lengua Materna de la Universidad del Bío- Bío. El propósito de esta intervención es aproximar al estudiante de educación básica al discurso literario y al desarrollo de habilidades de comprensión lectora, a partir de un texto literario con rasgos de identitad nacional. Este discurso transmite la esencia de la poesía y el canto popular chilenos, sobre la base de la representación de múltiples rostros, propios y ajenos, y de la exposición de reflexiones que cubren la infancia, la vida adulta y el tiempo presente de la autora en un permanente ejercicio intertextual.

La propuesta didáctica de este estudio, tiene además como objetivo generar estrategias y secuencias didácticas tendientes a la valoración identitaria del texto poético de Violeta Parra y el incremento del nivel de logro en la comprensión lectora en estudiantes de 6° Año Básico, sobre la base del modelamiento metacognitivo (Bauman, 1990; Monereo, 2001; Solé, 2001; Cornejo, 2002). Intervención que se fundamenta en los procesos de apropiación de los saberes a partir de estrategias didácticas innovadoras, creativas e integradoras que propicien aprendizajes significativos.

En cuanto a la metodología, se diseñó especialmente para la unidad “Descubriendo las Décimas de Violeta Parra”, un blog, (http://decimaspopulares.blogspot.com). En esta página web se exponen las Décimas musicalizadas de la autora y, junto a ello, la propuesta didáctica. Su tiempo de intervención corresponde a16 horas pedagógicas, distribuido en 8 clases con la aplicación del modelamiento metacognitivo que apuntan al desarrollo de habilidades de lectura, valoración identitaria y reflexión sobre el texto literario.

Palabras claves: décimas, comprensión lectora, modelamiento metacognitivo.

 

 

Estudio sobre las competencias profesionales docentes del profesor de Lengua Castellana y Comunicaciones.

 

Pavié Nova, Alex

Universidad de Los Lagos

La formación del profesorado de Educación Media es un problema y/o tarea pendiente –y urgente- desde que se iniciaron las diferentes reformas educativas a partir de la instauración del estado democrático en Chile en el año 1990. En el momento actual se está diseñando un nuevo modelo de formación inicial para este tipo de profesorado, de acuerdo con el complicado proceso de adaptación de los enfoques curriculares coexistentes en el medio.

Este estudio comprende la concepción del enfoque por competencias en al ámbito de la formación, aborda dicho enfoque desde diversas perspectivas teóricas relacionadas con el ámbito de la formación y ejemplos concretos de su puesta en práctica.

Finalmente, presenta el diseño, la descripción de la metodología utilizada (de carácter mixto) y la aplicación del estudio atendiendo a las variables propuestas relacionadas con los programas de formación inicial y de la práctica docente; considera también las características de la muestra que interviene en la investigación, como también los instrumentos que se han aplicado para la recogida de datos. Aquí incluimos el análisis y tratamiento de los datos a través de cuestionarios, estadística descriptiva (regresión lineal) de las competencias profesionales, finalizando con el análisis y la valoración de las entrevistas, además se incluyen las conclusiones y propuestas derivadas de la investigación y que consideran acciones tales como los componentes que deberían revisarse, los objetivos de una carrera de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación y el perfil y competencias profesionales de un titulado en la especialidad .

 

Palabras claves: Formación inicial docente, competencias profesionales docentes, Profesor de Lenguaje y Comunicación

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Aprender para Enseñar: Competencia comunicativa y formación inicial docente

Pérez Astete, Ángela

Unda Drinberg, Viviana

Universidad de Chile

Con la nueva ley de carrera docente y evaluación INICIA es evidente la necesidad de hacerse cargo, en la formación inicial docente, del desarrollo de diversas habilidades, entre ellas, la de comunicación oral y escrita.

El presente estudio explora los niveles de aprendizaje de comprensión lectora y producción escrita de estudiantes de pedagogía de primera generación, en el contexto de un taller para mejorar las habilidades de comprensión y producción, dictado en primer año para carreras de Educación.

La investigación describe las debilidades y fortalezas en lectura y escritura, antes y después de cursar la asignatura mencionada. Se establecen relaciones entre los resultados obtenidos por los estudiantes y el tipo de profesor que dictó la asignatura y/o la incorporación de modalidad e-support (TIC) en la clase. Conocer estas relaciones es de alta relevancia pues las competencias lecto-escritoras son fundamentales para tener éxito durante la formación universitaria y en adelante en la vida profesional.

Se implementó un diseño cuasiexperimental con aplicación de pretest y postest. El estudio se aplicó a 40 cursos distribuidos en tres grupos distintos. Luego de la implementación, no se constataron grandes diferencias en el nivel de aprendizaje de los tres grupos estudiados. Se observaron logros algo mejores en estudiantes que cursaron la asignatura con un profesor que tenía experiencia en alfabetización académica. Se evidenciaron resultados heterogéneos en cuanto al uso de tecnología y su influencia en el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

La intención primaria del estudio fue ajustar el diseño de la asignatura para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y contribuir, de esta manera, a la formación inicial docente y al éxito de los estudiantes, tanto universitario como profesional.

 

Palabras claves: formación docente inicial, competencia comunicativa, TIC, e-learning

 

Conocimiento metacognitivo del proceso de redacción en estudiantes de pedagogía en Educación General Básica con mención en Inglés de la Universidad de Los Lagos.

 

Perez Perez, Sandra

Universidad de Los Lagos

Convertirse en un escritor eficiente requiere fundamentalmente dominar el proceso de composición; no obstante, resulta un desafío mayor para quienes deben hacerlo en una lengua extranjera. El propósito de esta investigación apuntó a determinar el grado de conocimiento metacognitivo acerca del proceso de redacción de los estudiantes del módulo de escritura en Inglés. El estudio fue de carácter cualitativo de alcance descriptivo enfocándose en un estudio de casos. Los sujetos de estudio fueron expuestos a Protocolos en Voz Alta para observar si ellos utilizaban estrategias de producción escrita en L2 mientras realizaban la tarea de escritura. Los hallazgos indicaron que los alumnos tenían un bajo nivel de conocimiento metacognitivo. Los sujetos en general utilizaron una limitada cantidad de estrategias y, más aún parecen no ser autorreguladas por los sujetos, ya que no solo basta tener ciertas estrategias sino también tener control consciente de ellas.

Palabras clave: proceso de escritura, metacognición, escritura en L2

Análisis de las actividades propuestas en dos textos escolares de primer año medio para la enseñanza de la célula.

 

Pino Villalobos, Cecilia

Díaz Levicoy, Danilo

Universidad de Los Lagos

El presente artículo corresponde a una investigación de carácter cualitativo donde se analizaron las actividades propuestas en dos textos escolares de primer año de educación secundaria chilena para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la “Célula”, para ello se realizó un análisis microestructural de cada unidad, la forma en que son presentadas las actividades y según eje procedimental. Como resultado de la investigación, se obtuvo una valoración positiva de las actividades presentes en ambos textos de estudio, la mayoría de las actividades son planteadas cono texto escrito y los ejes con mayor presencia son comunicar, analizar y adquirir.

Palabras claves: textos escolares, actividades de aprendizaje, aprendizaje significativo, célula, biología.

 

 

Propuesta didáctica para escribir un paper de estudiante en Biología.

Poblete Olmedo, Claudia

González Lillo, Emmy

Área temática: Discurso Académico

Este trabajo se enmarca dentro de Proyecto Fondecyt 1120549, Alfabetización académica: escritura epistémica y argumentación en ciencias naturales y sociales en la Universidad. La alfabetización es el proceso de desarrollo de habilidades lingüísticas de producción y comprensión de discursos (Carlino, 2006) en diferentes contextos de comunicación; por tanto, se encuentra íntimamente relacionada con la comunidad discursiva y el área disciplinar en que estas habilidades tienen lugar (Flower, 1993, 1994). Considerando este punto de partida, el presente trabajo tiene como objetivo presentar una guía didáctica que enseñe a escribir el género prototípico de la disciplina en estudio: el paper de estudiante, relevado a partir de las representaciones sociales (Raiter, 2001) de los alumnos de un programa de licenciatura en Biología de una universidad del H. Consejo de Rectores de Chile, así como ejemplares auténticos de textos y otras fuentes. La propuesta permitirá el desarrollo del paper de estudiante, como un género de propósito acotado al ámbito académico evaluativo que atraviesa todo el programa de estudio, opuesto al paper de revista que correspondería a un género científico divulgativo de los docentes.

Palabras claves: géneros académicos, proceso enseñanza de la escritura, escritura de paper.

 

El texto de apoyo, como estrategias de articulación entre la familia y escuela en el ámbito de lenguaje escrito.

 

Ponce Carrasco, M. Cristina

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Área temática: Articulación Familia y Escuela

La participación de las familias se considera fundamental para mejorar los resultados de aprendizajes. (Mineduc, 2002), sin embargo, se ha visto disminuida debido el carácter jerárquico de la escuela, como también, por la desvalorización de su rol educativo(Ponce, 2011). No obstante, se han establecido políticas de participación y se han diseñado diversos programas para favorecer la articulación familia y escuela, los resultados de aprendizajes han demostrado que no existe un avance significativo en el desarrollo de competencias lectoras y escritoras en los niños y niñas. (Simce 2010, 2011).

Investigadoras de la Umce desarrollaron una investigación acción en escuelas de la región metropolitana. En una de ellas, se realizó un sub-estudio cuyo propósito era generar una propuesta que permitiera articular el trabajo educativo entre escuela y familia. En la primera fase, se concluyó que los docentes y equipos de gestión desvalorizaban los aprendizajes y las formas de enseñanza que se realizaban en el contexto familiar. Así también, se evidenció bajas expectativas de los docentes respecto al aprendizaje.

Con estos antecedentes, se diseñó una estrategia participativa y contextualizada para desarrollar competencias lectoras y escritoras en los párvulos. La investigación, fue de carácter cualitativo y se implementó en un nivel de transición de educación parvularia. Participaron 15 familias, de las cuales se realizó un seguimiento a cuatro de ellas con sus respectivos hijos/as. Se diseñó, implementó y evaluó un texto de apoyo, destacando las siguientes fortalezas: Las familias: Valoran del texto; lo trabajan en familia y sirve como función social y educativa; les permite reflexionar sobre los procesos y resultados en el aprendizaje; toman decisiones respecto al uso del texto y adecuan las experiencias educativas acorde a su realidad. Así también, fue posible evidenciar un logro en el desarrollo de competencias de los niños/as participantes en el estudio.

Palabras claves: articulación, lenguaje escrito, texto de apoyo

 

 

La efectividad de un modelo de aprendizaje combinado para la revitalización y enseñanza del ‘Mapuzungun’ como segunda lengua.

 

Quintrileo, Elizabeth

El presente trabajo corresponde a una investigación que apunta a resolver la problemática actual de la lengua mapuche. De acuerdo con algunos de los últimos estudios realizados se observa una disminución del número de hablantes del mapudungun, y aún más, se plantea que “la dinámica de la lengua mapuche es de una transformación tendiente a su desaparición y completo reemplazo por el castellano” (Gundermann et al, 2009 - 2011). Considerando, por tanto, esta problemática, hemos diseñando un modelo de enseñanza-aprendizaje para la lengua mapuche que contribuya tanto en su revitalización como en su enseñanza. La creación de este modelo se basa principalmente en la metodología de Enseñanza de Lenguas Asistida por Computador con Modalidad a Distancia.

La metodología de esta investigación corresponde a un diseño basado en un enfoque mixto de tipo cuali – cuantitativo.

El análisis de los resultados a través de encuestas y pre –post pruebas revelan que el uso de la tecnología y que laenseñanza de este idioma con modalidad a distancia, tiene efectos positivos en su aprendizaje, además de ser una buena forma de conservar, salvaguardar, documentar y revitalizar la lengua mapuche.

Palabras claves: Educación Intercultural, tecnologías de la información, revitalización lingüística.

 

Comprensión del discurso académico escrito en estudiantes de Biología de la Universidad de Concepción.

 

Ramírez Peña, Pamela

Universidad de Concepción

Área temática: Discurso Académico

La investigación desarrollada tuvo como principal objetivo identificar los cambios que la experiencia académica produce en la comprensión de textos especializados en el área de las ciencias (texto científico). Se consideró una muestra de estudiantes de la carrera de Licenciatura en Biología compuesta por 57 sujetos y organizada en dos grupos: estudiantes en etapa inicial de formación (43) y estudiantes en etapa terminal de formación (14).   Sin embargo, de acuerdo con las bases teóricas de esta investigación, se plantea la necesidad de enfocar el estudio de la comprensión del discurso especializado desde una perspectiva interdisciplinaria que permita relacionar los distintos factores involucrados en el proceso de comprensión de un texto, a saber: el lector, el texto y el contexto. Considerando lo anterior, se adopta un enfoque sociocognitivo (Parodi, 2008) del fenómeno que se materializa, en el caso de esta investigación, con la aplicación de encuestas que permiten conocer la percepción que los estudiantes tienen de los textos que leen y de las estrategias que desarrollan al momento de leer un texto propio de la disciplina. Para entregar una visión más completa de la comunidad discursiva objeto de esta investigación se aplicaron también encuestas a los docentes para conocer la percepción que éstos manifiestan de los estudiantes que componen la muestra.

La evaluación de la comprensión se realizó elaborando un instrumento ad-hoc que considera como criterios de evaluación variables lingüísticas, textuales y socioculturales (Véliz y Riffo, 1993) lo que permite que en esta investigación confluyan fuentes teóricas que permiten aproximarse en forma certera y ecológica al fenómeno de la comprensión del discurso especializado. El instrumento (prueba de lectura) estuvo formado por dos textos con distinto nivel de complejidad: un texto de divulgación científica y un artículo científico. El rendimiento alcanzado por la muestra indica que la experiencia académica incide en la comprensión de un texto disciplinar, puesto que en ambos textos el rendimiento de los sujetos en etapa terminal de formación siempre fue significativamente mayor que el rendimiento obtenido por los sujetos en etapa inicial de formación. Esta diferencia está asociada al procesamiento inferencial que llevan a cabo los sujetos, en el cual evidentemente juega un rol fundamental el conocimiento previo tanto de contenidos como de prácticas discursivas frecuentes en la comunidad.

La aplicación de las encuestas permitió determinar que la percepción de los estudiantes con respecto a los textos que leen cambia en relación a los factores asociados a la complejidad textual, lo que está directamente vinculado con el hecho de reconocer características propias del género discursivo y la importancia que éstas tienen al momento de desarrollar la tarea de lectura. Las encuestas indican, además, que los estudiantes desarrollan estrategias de comprensión orientadas a mejorar la tarea de lectura, algunas de las cuales se mantienen constantes durante la formación académica, como por ejemplo, subrayar ideas principales y elaborar resúmenes; mientras que otras sufren cambios en lo que respecta a la frecuencia de realización.

Comprensión lectora y metacognición: análisis de las actividades de lectura propuestas por el MINEDUC en el libro de Lenguaje y Comunicación de séptimo año básico.

 

Ramírez Peña, Pamela

Rossel Ramírez, Katherine

Universidad de Concepción

Área temática: Didáctica de la Comprensión Lectora.

La investigación realizada consideró la siguiente interrogante: ¿El enfoque didáctico que sustenta el desarrollo de actividades de comprensión lectora fomenta el uso de estrategias meta cognitivas por parte del estudiante? Para responder a esta pregunta se realizó un análisis de contenido del texto de séptimo año básico de la asignatura de Lenguaje y Comunicación distribuido por el MINEDUC. Dicho análisis se centró en las actividades de comprensión lectora con el fin de conocer cómo se plantean estas actividades y en qué medida se considera en ellas el componente metacognitivo. Para ello se establecieron categorías de análisis que se organizaron en base al modelo planteado por López y Arciénagas (2004) que divide el proceso de comprensión lectora en tres momentos (antes, durante y después) y asocia a cada momento a una etapa particular del proceso (etapa de planificación, etapa de supervisión y etapa de evaluación, respectivamente).

El análisis de los resultados obtenidos permite señalar que el texto escolar de séptimo año básico, no incentiva el uso de estrategias metacognitivas en las actividades de comprensión lectora, ya que las actividades se dirigen principalmente a responder cuestionarios sobre la información entregada en los diversos textos que leen los estudiantes más que a una reflexión sobre los procesos involucrados en la realización de las tareas de comprensión lectora. Además, se observa que en el desarrollo de las tareas de comprensión lectora no se considera el comportamiento estratégico requerido para las tareas de comprensión lectora. Considerando el análisis en su totalidad, los datos obtenidos indican que en el libro de Lenguaje y Comunicación de séptimo año básico predomina un modelo mecanicista y pasivo de comprensión textual, focalizado en la estrategia de contestar preguntas al terminar de leer, desarrollado en la etapa Después de la Lectura, en desmedro de las otras dos etapas consideradas en el enfoque metacognitivo, a saber: Etapa de Planificación y Etapa de Supervisión.

Palabras claves: comprensión lectora, metacognición, didáctica.

Predilección de estructuras argumentativas en trabajos de titulación de pregrado: Insumos para la programación de la formación argumental a nivel pregrado.

 

Risco del Valle, Eduardo

Universidad de Los Lagos

Área temática: Discurso Académico

La centralidad de la competencia argumentativa en la formación universitaria y, especialmente en el ámbito de la producción de discurso académico, es transversal a toda la formación de pre y postgrado y connatural a ella desde los orígenes medievales de la propia institución universitaria; de hecho, esta competencia se pone en ejercicio (y a veces es medida) en grados crecientes de complejidad a lo largo de toda la formación de pregrado con instrumentos entre los que descuella, de manera particular, el ensayo académico y su culminación más prístina: la tesis de grado. El trabajo que presentamos en esta comunicación forma parte de una investigación mayor destinada a recoger insumos relevantes para una programación de la formación argumental a nivel universitario, de manera que sus resultados son aun preliminares, pero de entre ellos, nos ha parecido propicio seleccionar aquellos que dicen relación con las estructuras argumentales preferidas por los estudiantes a la hora de escribir sus tesis de pregrado.

En términos metodológicos, se seleccionó un corpus de 20 trabajos de titulación escogidos al azar de entre diversas carreras de pregrado ofrecidas por la Universidad de Los Lagos, los que fueron sometidos a un análisis macro y microargumental para reconocer las estructuras estadísticamente preferidas por los estudiantes, centrando el análisis en la introducción, presentación del problema de investigación y las conclusiones, esto bajo el supuesto de que es en esos acápites en los que se expresa de manera más clara e independiente la producción argumentativa de los estudiantes.

 

Escritura académica en trabajos finales de grado, su función epistémica y estrategias implicadas.

 

Rival Oyarzún, Héctor

Universidad de Los Lagos

La escritura académica es reconocida actualmente, como una actividad que va más allá que el acto de comunicar, siendo considerada una herramienta transformadora del conocimiento, involucrando complejos procesos del pensamiento, los que entendidos como procesos transformadores del conocimiento han desarrollado diversos modelos implicando, a su vez, en su desarrollo diversas estrategias cognitivas.

El constructo de escritura académica como recurso epistémico, cumple un rol clave en la formación de los estudiantes de postgrado, por cuanto constituye la herramienta más importante con la que construyen y reconstruyen los conocimientos.

Se aspira a describir y analizar las estrategias de escritura empleadas por estudiantes de postgrado en el contexto de revisión y construcción del marco teórico de sus trabajos finales de grado. Analizar las representaciones de la escritura académica que los estudiantes poseen; identificar los objetivos planteados durante el transcurso de la escritura; reconocer las operaciones estratégicas que vinculan a los procesos de lectura con la escritura; describir tanto los tipos de problemas, como las soluciones planteadas por los tesistas respecto de la tarea; escribir el abordaje estratégico global aplicado para la realización de la tarea.

Se utilizará una metodología cualitativa para describir y analizar los procesos desarrollados durante la escritura, en un diseño de estudio de caso que permita recoger información sobre las diferencias individuales implicadas en el desarrollo de las tareas académicas de los procesos de lectura. La muestra la conformarán estudiantes del programa de Magister en Ciencias de la Educación que inician sus procesos de tesis durante el presente año. La recogida de información se efectuará a partir de protocolos verbales en voz alta, las anotaciones de los escritores y entrevista semi estructuradas. El análisis de la información se efectuará con el software AtlasTi escritura académica en trabajos finales de grado, su función epistémica y estrategias implicadas.

 

Estrategias de comprensión de textos escritos y profesores de Lenguaje y Comunicación de Primer Ciclo Básico: un estudio de casos

Rosales, Nayda

Universidad de Los Lagos

Este estudio está adscrito al campo de la comprensión de textos escritos y a las estrategias cognitivas que los alumnos usan para construir significado cuando se ven enfrentados a un texto. Nace de la necesidad de indagar las variables o aspectos que obstaculizan o dificultan que esta construcción de significado sea exitosa. Desde la perspectiva lingüística este estudio indagó sobre las estrategias de comprensión de textos escritos que diez docentes reportaron desarrollar y enseñar en clases de Lenguaje y Comunicación en el Primer Ciclo Básico en una escuela municipal y un colegio particular subvencionado. Los resultados de esta investigación indican que los profesores declaran enseñar menos de un tercio de las estrategias que recomiendan los Planes y Programas del Ministerio de Educación. Podríamos inferir que existiría simplemente desconocimiento de la totalidad de las estrategias sugeridas en los Planes y Programas y por lo tanto desarrollarían aquellas que les son conocidas o que son metodológicamente más fáciles de ejecutar.

Saez, Carmen Gloria

Universidad de Los Lagos

El conocimiento retórico estructural de los géneros discursivos y la producción escrita en L2.

 

Sáez, Rodrigo

Universidad de Los Lagos

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes

La habilidad de expresión escrita es tal vez una de las que presenta mayor dificultad para los aprendices de inglés como lengua extranjera. Esto se debe a varios factores que afectan al proceso de composición, entre los que se puede mencionar la falta de conocimientos específicos sobre la organización retórico estructural y sobre algunas características de los géneros discursivos como el tema, la estructura, el estilo y la función.

Este estudio contempla la utilización de una investigación del tipo correlacional. Se emplean dos instrumentos de evaluación: una evaluación de proficiencia y un cuestionario para medir el conocimiento retórico estructural de los géneros discursivos por parte de los estudiantes, cuyos resultados fueron analizados para determinar si existe correlación entre ambas.

Los resultados permiten observar que los alumnos demuestran un grado de conocimiento en relación a la situación retórica sobre los géneros discursivos, y que la actuación en las tareas de escritura presentadas en la prueba de proficiencia presenta poca homogeneidad. Esto quiere decir que el conocimiento retórico estructural no es probablemente el factor más influyente en la composición de los estudiantes cuando son evaluados.

Los antecedentes que se exponen acerca de algunos modelos de escritura nos demuestran la relevancia que posee el establecimiento de la situación retórica, principalmente, por la influencia al originar un texto escrito. De esta forma, los datos recopilados en este estudio muestran que los alumnos no establecen una inadecuada situación retórica y son en gran parte capaces de establecer aspectos tales como tema y audiencia.

Palabras clave: géneros discursivos, conocimiento retórico, modelos de escritura

 

Entre escrituras e imágenes: puntos críticos en la comprensión lectora de cómic.

Sánchez, Jorge

Universidad Austral de Chile.

 

La comprensión lectora es una habilidad transversal en toda la educación formal. Existen una serie de concesos respecto a esta, como la utilización del modelo interactivo, la importancia de las inferencias y la enseñanza de estrategias de lectura. No obstante existe una bizquedad respecto los problemas que surgen en los escritos que incorporan imágenes. Aquello surge en gran medida por un soslayo general respecto todo lo que no sea escritura, en cuanto a los posibles significados que pueden aportar estos alfabetos otros. Ante esto me detuve en determinar los aspectos claves que permiten una comprensión lectora en los cómics, los que incorporan a las imágenes como unos elementos esenciales que aportan significados. Utilicé como corpus los cómic recientemente publicados por editorial Universo. Los resultados dan cuenta de la necesidad de enseñar un lenguaje visual que permita identificar aspectos como: anclajes significativos y connotaciones visuales.

Palabras claves: comprensión lectora, cómics, imágenes

 

 

Evaluación de la enseñanza de la comprensión lectora en inglés en libros de texto para la enseñanza media: El caso Global English 3.

 

Sandoval, Soledad

Universidad de Los Lagos

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes

 

Este estudio tiene por objetivo analizar, evaluar y discutir el contenido de los libros de texto producidos por el Ministerio de Educación utilizados actualmente para la enseñanza de la comprensión lectora en inglés; determinar a qué grado estos textos siguen los estándares establecidos por la literatura para asegurar su calidad de acuerdo a las metodologías actuales, y explorar las implicancias del uso de dichos libros en la sala de clase. Esta evaluación se llevó a cabo mediante el análisis del contenido y estructura de las secciones de Reading (Comprensión Lectora) en todos los libros producidos por el Ministerio de Educación, aunque por motivos de espacio la atención se centró en un libro usado como muestra, Global English 3. Se seleccionó este texto pensando en la necesidad de que los alumnos de Tercer año Medio dominen información escrita en inglés para fines laborales futuros, además de la medición del eje de comprensión lectora efectuada a estos estudiantes a través de la prueba SIMCE Inglés. El análisis de la sección Reading se realizó mediante el uso de criterios inspirados en la bibliografía académica actual sobre el desarrollo de materiales de enseñanza y los principios para la enseñanza de la comprensión lectora en un segundo idioma. Tal análisis arrojó resultados dispares: aun cuando se reconoce un esfuerzo por incorporar metodología actualizada y una gama de estrategias de lectura, hay aspectos que muestran agudas deficiencias, tales como falta de autenticidad, actividades mal secuenciadas, y enfoque en la forma (gramática) más que en la comprensión global del texto (significado). En vista de estos resultados, se sugieren aspectos que debieran ser revisados para apuntar al mejoramiento de las deficiencias halladas, con el fin de impulsar estrategias de pensamiento y aprendizaje más profundos y duraderos en los estudiantes.

Palabras claves: libros de texto, comprensión lectora, metodología                    

Aportes de los microrrelatos al desarrollo de la comprensión de la comprensión lectora de los adolescentes.

 

Sequeida, Julia

Burdach, Ana María

Pontificia Universidad Católica de Chile

La potencialidad formativa de los microrrelatos ofrece oportunidades inmejorables para promover las principales habilidades del pensamiento crítico, creativo y metacognoscitivo, que sustentan   el desarrollo de la comprensión lectora en el lector adolescente. Para generar las bases teóricas y empíricas de tal afirmación, se realizó un meta-analisis   en una muestra de doce investigaciones realizadas en España, entre los años 2009 y 2012. En estas se pusieron a prueba estrategias didácticas, que operacionalizaron la relación de intercambio cultural y afectivo entre el lector joven y los mundos implícitos en los microrrelatos.

Los resultados del meta-análisis develan la presencia de, por lo menos, tres agrupaciones   de variables. La primera asociada a la relación constructiva y protagónica del lector novel al interactuar con los rasgos litero-discursivos propios del género, como   brevedad, concisión, intensidad narrativa, anécdota comprimida e intertextualidad. La segunda, devela un factor clave relacionado con un “intenso proceso analítico e interpretativo,” (Cogollo, 2012), motivado, en gran medida, por la actitud del narrador (Martin y Rose, 2006, 2008), que invitaría al lector a elaborar sus evaluaciones en torno a temas y dilemas provenientes de la realidad contextual, de carácter universal y   de gran proximidad con la experiencia cotidiana. Los factores interpretativos y actitudinales observados permitirían fortalecer un mayor involucramiento del lector adolescente desde las dimensiones socioculturales, afectivas y éticas. La tercera agrupación se relaciona   con la dinamización didáctica que requiere la interacción con los microrrelatos, lo que supone la creación de espacios de diálogo, investigación, completación de espacios y de reelaboración a los que está llamado el lector. Tales condiciones, imprescindibles para la construcción de sentido, involucrarían la introducción de cambios en la relación triádica: lector, texto, docente. Esto motiva a proponer innovaciones en los criterios de diseño didáctico. Tales   cambios constituirán la proposición que las autoras de la ponencia están elaborando actualmente.

Palabras claves: comprensión lectora/microrrelatos/ didáctica literatura/adolescentes/competencia literaria/desarrollo valórico

Evaluación y desarrollo de la competencia comunicativa oral en la formación universitaria de pregrado: una experiencia en el ámbito de las Ciencias Económicas y Administrativas.

 

Sologuren, Enrique

Guerrero, Erika

Nuñez, Carmen Gloria

Universidad de Valparaíso.

Área temática: Discurso Académico

Este trabajo describe una experiencia piloto de diagnóstico de la competencia comunicativa oral en contexto académico en la Universidad de Valparaíso, Chile. El marco de referencia se sustenta en el modelo de alfabetización académica (Carlino, 2004, 2005, Castelló, 2007), en la propuesta de progresión de habilidades (Dolz & Schneuwly, 1997) y en el desarrollo del lenguaje en comunidades de práctica específicas (Bazermann, 1989; Bhatia, 1993).

La metodología aplicada a 73 estudiantes, corresponde a un ciclo de investigación-acción y considera:

1) Detección del problema en los diagnósticos de caracterización de los alumnos de pre-grado,

2) Test y confección de un instrumento de evaluación que integra tres dimensiones para la producción de un texto/discurso: dimensión comunicativa, dimensión retórica/discursiva y dimensión lingüística/textual;

3) propuesta didáctica basada en un modelo de transferencia progresiva de la responsabilidad al estudiante: Lectura, Escritura y Evaluación de sus prácticas comunicativas de manera conjunta, en pequeños grupos e individualmente. (Moyano, 2010). El grupo afectado consta de 73 estudiantes de las carreras de Auditoría y Administración pública.

En esta primera etapa que se informa, se constatan niveles de logro poco satisfactorios en aspectos construccionales, informativos y enunciativos del texto oral que dan cuenta de la complejidad que implica hablar e interactuar en/desde contextos especializados. Se concluye la importancia de desarrollar en el orador la conciencia metadiscursiva (Hyland, 2005), ya que ésta muestra el texto propio como un objeto que puede ser modelado y transformado gracias a las operaciones discursivo-cognitivas que buscan desarrollar los Programas de desarrollo de habilidades académicas a nivel institucional.

Palabras claves: oralidad académica, meta-discurso, producción de textos, habilidades académicas

Oportunidades de aprendizaje para todos.

 

Tapia Vidal, Paulina

Universidad San Sebastián

El sostenido deterioro de la calidad de la educación pública chilena, asociado, entre otros aspectos al proceso de privatización y masificación, ha fortalecido las desigualdades educativas afectando a escuelas que atienden un alumnado con vulnerabilidad social y económica. Esta situación ha movilizado a un conjunto de agentes sociales en la búsqueda de un modelo pedagógico que apunte a la generación de igualdad de aprendizaje para todo el alumnado. El proyecto de intervención pedagógica, “Oportunidades de aprendizaje para todos” implementó este modelo permitiendo a los educandos alcanzar mejores logros de aprendizajes en el subsector Inglés, y fortalecer el clima de aprendizaje y la convivencia entre pares en el1er año medio de un liceo socioeconómicamente vulnerable de la ciudad de Valdivia. Esta presentación pretende, primero modelar la metodología sistematizando el recorrido realizado por estos agentes y, en segundo término examinarla base teórica y empírica que sustentan su planteamiento describiendo el modelo pedagógico de grupos interactivos fundado sobre la base de una pedagogía dialógica y crítico-reflexiva que persigue tanto una ampliación del horizonte cultural del alumnado como altos logros de aprendizajes para todo ellos.

 

Palabras claves: Sistema de educación pública, alumnos social y económicamente vulnerables, principio dialógico, pedagogía crítica, grupos interactivos.

El Modelo de Indexación de Eventos como aporte a la comprensión de textos escritos en Inglés

 

Troncoso, Fabiola

Universidad de Los Lagos

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes.

La comprensión de textos escritos requiere de un proceso activo en el que el lector debe hacer uso de distintas estrategias y procedimientos para lograr entender con éxito lo que lee. Asimismo, implica también un proceso interactivo de construcción constante de significado, ya que para lograr el objetivo de lectura, los lectores deben ser capaces de integrar la información que se presenta en el texto con el conocimiento adquirido a través de las experiencias de vida y de lecturas anteriores. Es decir, el lector debe formar un modelo de situación de lo expresado en el texto (van Dijk & Kintsch, 1983; Zwaan & Radvansky, 1998; Zwaan, Magliano & Graesser, 1995; Zwaan, Langston & Graesser, 1995, entre otros).

Si al ya complejo proceso de leer comprensivamente le agregamos el desafío de leer en otro idioma, lograr con éxito la tarea, es decir, formar un modelo de situación y, por ende, comprender, se hace aún más difícil. Y esto es lo que sucede a diario en las salas de clase de nuestro país cuando nuestros alumnos deben enfrentarse a textos escritos en inglés.

La propuesta didáctica a presentar intenta demostrar cómo el Modelo de Indexación de Eventos (Zwaan y Radvansky, 1998) puede ser un aporte a la formación de un modelo de situación por parte del lector al enfrentarse a textos narrativos en inglés. Para ello, se presentarán distintas actividades de enseñanza diseñadas a partir del Modelo de Indexación de Eventos, y que focalizan la atención del lector en la espacialidad, la temporalidad, los protagonistas (y objetos), la causalidad e intencionalidad del texto que se lee, de tal manera que los lectores logren formar un modelo de situación más completo del texto y, en consecuencia, comprendan los textos que deben leer en el idioma extranjero.

Palabras claves: comprensión, modelo de situación, indexación de eventos

 

Rol de la literatura en la formación integral del alumno: El papel de los medios audiovisuales.

 

Ubeda, Patricio

Olivares, Enith

Área temática: Educación y Tecnologías de la Información.

Se ha creído que para mejorar la calidad de la educación, es suficiente con enseñar métodos y técnicas para el desarrollo del conocimiento, habilidades y destrezas, sin considerar el conocimiento digital de los alumnos (nativos digitales). Esta forma unilateral de entender la formación del individuo, no hace más que abrir una profunda brecha entre el intelecto y el mundo afectivo. Creemos que para contribuir al crecimiento personal y social es importante incentivar las distintas formas de sentir, pensar y conocer. Se trata de abordar el proceso desde una perspectiva integradora, con el fin de desarrollar la sensibilidad y las dimensiones humanas.

Para integrar el mundo afectivo con el intelecto, se propone una lectura que pone en primer plano la experiencia estética, que tiene la capacidad de integrar diversos niveles de la persona humana orientando lo afectico, lo cognitivo, lo volitivo y el mundo digital. Es importante integrar la lectura personal con los medios audiovisuales que harán posible la interpretación de una obra literaria. Este principio de unidad es clave para el análisis, la compresión e interpretación de la obra literaria.  

Esta propuesta se ha aplicado a la enseñanza-aprendizaje de la literatura, como una forma de desarrollar la capacidad de sentir, pensar y conocer, como asimismo potenciar los poderes de la imaginación, plasmando la interpretación del contenido literario mediante las Tic.

El mejoramiento de la calidad de la educación se puede lograr en forma efectiva, aplicando a la enseñanza de la literatura los medios audiovisuales. Éstos cumplen un rol importante en la medida que se utilicen como una forma de mejorar la integración del alumno en su proceso de aprendizaje.

Palabras claves: Formación, Literatura, Tic.

El comentario de texto: Una demostración de competencias comprensivas y expresivas en el registro escrito.

Vargas Sandoval, Patricia Ester

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

                                                  

El interés por el comentario de texto y su inclusión entre las actividades académicas, deriva del hecho de que, a través de él, es posible desentrañar los mecanismos mediante los cuales los seres humanos nos transmitimos informaciones, las que pueden poseer distintos grados de complejidad, que se ven reflejados en los mecanismos lingüísticos que las transmiten, como en la riqueza de las ideas expresadas.

El comentario de texto facilita el conocimiento de la lengua, asimismo, incide en la comprensión y la expresión. Por tanto, en este trabajo se pretende entregar una metodología de análisis del comentario de texto que sirva como actividad comunicativa en el aula y que se convierta en una guía para enseñar a interpretar mensajes y, en forma paralela, a construirlos.

Consideramos que el comentario de texto es un procedimiento de aprendizaje destinado a ejercitar la capacidad para comprender y expresarse de nuestros(as) alumnos(as).

Palabras claves: Comentario de texto, actividad comunicativa, metodología del comentario, comprensión y producción textual

 

La organización retórica de la conclusión en artículos de investigación científica (AIC) pertenecientes a dos áreas disciplinarias.

 

Velásquez Leiva, Silvia

Universidad de Los Lagos

Área Temática: Discurso Académico

                                                                             

Uno de los mayores desafíosen la redacción de textos científicosconsiste en aprender aorganizar un discurso científico de acuerdo a los patrones de la comunidad discursiva. Para ello se hace necesario profundizar en las prácticas discursivas de dichas áreas con el objeto de analizar y comparar la organización retórico-discursiva que prevalece. El presente estudio se centra en el análisis del género Artículo de Investigación Científica (AIC) en inglés pertenecientes a dos áreas disciplinarias distintas, y consiste en identificar los pasos retóricos dentro de la sección conclusión, correspondiente a la movida cierre (Parodi, Venegas, Ibáñez y Gutiérrez, 2008) en ambos casos. Esta propuesta de investigación está basada principalmente en el enfoque Socio – Discursivo de Swales (1990) y también se adoptan elementos de la Lingüística Sistémico-Funcional de Martin y Rose (1988). Se realiza una investigación de carácter cualitativo basada en la revisión y análisis de la sección discusión y/o conclusión de un corpus constituido por 10 AIC de tipo cuantitativo y cualitativo pertenecientes a dos áreas disciplinarias: Ciencias Naturales y Ciencias del Lenguaje. La información se analiza a través de una triangulación basada en los datos obtenidos del corpus, en la teoría existente respecto al tema, y el análisis del discurso en los textos del corpus. Los resultados sugieren que si bien los pasos dentro de la movida retórica conclusión son similares en ambos casos, esta es una unidad discursiva flexible que depende de nuestro propio esquema mental acerca de la organización de los tipos de texto y de los géneros.

Palabras Claves: organización retórico-discursiva, movida, discurso científico

Efecto agudo del ejercicio sobre la cognición en niños futbolistas.

 

Vera, Tiago Felipe

Ramírez-Campillo, Rodrigo

Universidad de Los Lagos, Osorno

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes

No se conoce el rol agudo de diferentes modalidades de ejercicio sobre la función cognitiva en niños deportistas. Objetivo: comparar los efectos agudos de una sesión de yoga, una de ejercicio aeróbico continuo y otra de ejercicio aeróbico intermitente, sobre la función cognitiva de niños y adolescentes futbolistas. Metodología: se utilizó un diseño aleatorio y cruzado. Sesenta niños y adolescentes futbolistas participaron en 4 sesiones de medición de función cognitiva: 1) control, 2) post ejercicio aeróbico continuo, 3) post ejercicio aeróbico intermitente, 4) post ejercicio de Yoga. Se aplicaron 2 test de función cognitiva (Evalúa - correspondiente a la edad de cada grupo) inmediatamente antes y después de cada modalidad de ejercicio. La sesión aeróbica continua duró 20 min. La sesión aeróbica intermitente implicó 20 min de carrera continua, intercalando periodos de 5 segundos de máxima velocidad y 20 segundos de caminata. La sesión de yoga duró 20 min, donde se aplicaron 9 ejercicios. La normalidad y homocedasticidad de los datos fue analizada con los test de Shapiro-Wilk y Levene, respectivamente. El análisis de datos paramétricos se realizó mediante ANOVA de 1 vía (post hoc Fisher). Para datos no paramétricos se utilizó el test Kruskal-Wallis ANOVA (post hoc Dunn). Resultados: en niños de 9 a 10 años de edad se observó un incremento significativo en memoria y atención (p<0.05) y expresión escrita (p<0.05) frente a ejercicio aeróbico intermitente. En niños de 17 años de edad, se observó un incremento significativo en atención y concentración (p<0.05) frente a ejercicio aeróbico continuo. Discusión y conclusión: una sesión aguda de ejercicio aeróbico puede incrementar el rendimiento cognitivo en escolares deportistas, siendo el ejercicio aeróbico continuo efectivo en adolescentes y el aeróbico intermitente efectivo en niños. Estos resultados podrían tener implicancias prácticas importantes en el medio escolar, lo cual merece mayor investigación.

Palabras claves: educación; aprendizaje, actividad física.

 

Planificación en la producción del discurso escrito y coherencia de un texto expositivo traducido.

 

Weinberg Alarcón, Jimena

Universidad Católica de Temuco

Área temática: Innovación en Metodología y Evaluación de los Aprendizajes.

El trabajo que se presenta surge como producto de un proceso de investigación que se inscribe en los campos de la didáctica de la traducción y los modelos cognitivos de escritura. Esta reflexión se centra en el proceso que lleva a cabo el traductor cuando elabora la traducción de un texto, el que resulta ser similar al que lleva a cabo el escritor cuando produce un escrito, y se propone determinar la relación que existe entre la planificación como subproceso cognitivo en la producción del discurso escrito y la coherencia macro y súper estructural de un texto expositivo traducido. Con el objetivo de dar cuenta de cómo interviene la planificación en la traducción, se trabajará en escritura con el modelo propuesto por Flower & Hayes (1981) y en traducción, con el modelo interpretativo o teoría del sentido, ambos modelos teóricos pertenecientes a una perspectiva teórica cognitiva. Los datos que sirven de base a esta investigación que se define como mixta, descriptiva y exploratoria, corresponden a textos traducidos por estudiantes de tercer año de Traducción Inglés-Español y a las respuestas que estos mismos estudiantes entregaron a un cuestionario acerca de la planificación. Los resultados de la investigación nos permitirán algunas reflexiones en el orden teórico, didáctico y social. En lo que respecta a la teoría, su vinculación con modelos de traducción; en el orden didáctico, definir el enfoque de enseñanza de la traducción; y, por último, en términos sociales, se plantea el cómo abordar la traducción a partir de la percepción social del estudiante que ingresa a traducción.

Palabras claves: escritura, proceso traductor, planificación.


La argumentación en la formación de profesores de lenguaje. Un análisis desde la experiencia.

 

Wittig González, Fernando

Universidad Católica de Temuco

Área temática: formación de profesores

En esta comunicación se analiza una experiencia curricular orientada al desarrollo de habilidades en el ámbito de la argumentación en futuros profesores de lenguaje. Se describe y analiza el desempeño de estudiantes ante tareas de complejidad gradual con las que se busca evidenciar resultados de aprendizaje que incluyen aspectos relacionados con la situación retórica, la estructura argumentativa y consideraciones de tipo pragmática, tomando como punto de partida las síntesis que Martínez (2005) propone respecto de los principales modelos para el estudio de la argumentación. Para explicitar los niveles de logro se utilizan rúbricas de evaluación creadas ad hoc. En una mirada global, el análisis de los resultados permite identificar que la dimensión estructural aparece como el principal punto crítico tanto en lo que respecta al desempeño de los estudiantes, como en relación con la organización secuencial de la actividad. Lo anterior lleva a un replanteamiento general relativo a la enseñanza de habilidades argumentativas basadas en la dimensión analítica.

Palabras claves: lenguaje y comunicación, habilidades argumentativas, esquemas argumentales

 

Identidad cultural a través del texto multimodal. ¿??

Unos de los ejes temáticos presente en los planes y programas de enseñanza media de lenguaje, postulan la concepción de identidad, histórica y cultural. Este concepto se trabaja en las diferentes asignaturas humanistas, ya sea a través de la lectura y el análisis de diversas expresiones literarias y no literarias, por ende, es importante desarrollar estrategias orientadas a aproximar diferentes tipos de textos (visuales, escritos y orales), vistos desde un planteamiento discursivo que genere un análisis.

Sin embargo, a pesar de ser un eje transversal, se advierte que no se integran las diferentes disciplinas estudiadas como método para examinar el concepto de identidad, es decir, no hay una intertextualidad clara entre el estudio del lenguaje y sus diferentes manifestaciones (artes, música, etc.) éste problema puede ser consecuencia del limitado manejo de los textos multimodales, ya que es una labor incipiente aún en nuestras aulas.  

Ahora bien, una de las discusiones a enfrentar es, qué disciplina debe ocuparse de integrar los diferentes discursos presentes, de manera que puedan ser interpretados por los estudiantes, podríamos decir, que según los objetivos planteados es trabajo de las diferentes asignaturas humanistas. No obstante, nos enfocaremos en el área de Lenguaje, en vista del plan diferenciado, que tiene como centro el tema de la literatura e identidad.

En efecto, se planteará una estrategia didáctica que tiene como objetivo la recepción de diferentes producciones discursivas, con la intención de reflexionar acerca de los rasgos comunes en diferentes producciones artísticas, vinculadas a la identidad cultural.

Aún así, antes de generar alguna actividad, el o la docente debe comprender los conceptos de intertextualidad y   texto multimodal que serán aclarados, para suscitar un trabajo exhaustivo en el aula.  

Palabras claves: texto multimodal, discurso, intertextualidad, identidad.

 

Miércoles, 23 Abril 2014 11:01

Planos de Evacuación

 

 

 

Martes, 01 Abril 2014 20:33

Auspiciadores

 

Lunes, 10 Marzo 2014 11:33

PROGRAMA DEL CONGRESO

Jueves, 16 Enero 2014 18:52

Como LLegar?

 

 

Jueves, 16 Enero 2014 18:00

Información Turística de Osorno

Jueves, 16 Enero 2014 17:56

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Viernes, 29 Noviembre 2013 15:21

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